優(yōu)化閱讀課堂教學(xué) 提高學(xué)生閱讀能力

巴金花

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)方式也在不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)改革的重難點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)的提升，不僅可以提升學(xué)生的語文能力水平，還可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。本文就如何優(yōu)化閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中 閱讀教學(xué) 閱讀能力

閱讀能力一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要能力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，所以，中學(xué)語文教學(xué)教好閱讀非常重要。那么怎樣優(yōu)化閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力呢？

一、教師的教學(xué)觀念要不斷更新

在語文教學(xué)過程中，教師要努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的探究進(jìn)行和合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。以往，我們的教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學(xué)模式有著很大的弊端。我們要通過教學(xué)觀念的改革促進(jìn)探究式教學(xué)模式更好、更快地實(shí)施，使學(xué)生具備探究的精神和能力。而學(xué)生的自主探究才能使我們的教學(xué)迎來高效。

二、注重學(xué)生主體地位

教師在閱讀對話過程中應(yīng)扮演何種角色？閱讀課我們常見的課堂交流形式是教師主講，學(xué)生接受，與實(shí)際意義上的討論相距甚遠(yuǎn)；課堂上只有教師的告知、講授，學(xué)生的聆聽，記錄，教學(xué)成了簡單的知識復(fù)制，而無師生、生生、生本之間的對話、討論，更無以教學(xué)內(nèi)容為中心的探討；討論變成了公開課上的一種裝飾、點(diǎn)綴，只不過使學(xué)生為傳授者的教學(xué)增加環(huán)節(jié)，作為鋪墊形式橋梁，使我們的課堂流程順暢一些、教學(xué)過程順利一些……這些情況都有意無意地忽略了學(xué)生的閱讀主體的感受，只是成了老師個(gè)體的閱讀體驗(yàn)和理解，問題都是老師的問題，感受也是老師的感受，學(xué)生只是被動地傾聽和接受。教師因在認(rèn)知、情感等方面占有優(yōu)勢，常常主宰學(xué)生的對話；學(xué)生中的優(yōu)勢群體壟斷對話，而大部分學(xué)生因?yàn)楹ε卤┞蹲约旱臒o知和錯(cuò)誤，不敢說出所想所感，成為忠實(shí)的聽眾。除此霸權(quán)式的方式，另一種是無所依據(jù)的“民主對話”，部分教師認(rèn)為課堂既然是民主的，就應(yīng)該放棄引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無所依據(jù)的炒熱課堂，結(jié)果一節(jié)課下來一無所獲，無法激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的參與熱度。所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把課堂延伸到課余，文本的閱讀要與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際聯(lián)系起來，加強(qiáng)課前的知人論世的了解，與之相關(guān)的資料補(bǔ)充。

三、教師要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法

“教材是死的，教法是活的，教無定法，一定有法，貴在得法。”教師需要依據(jù)具體的情況，進(jìn)行不同教法的靈活創(chuàng)新，努力營造一種熱情、主動和渴望求知的氣氛。學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)六年的義務(wù)教育階段，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，其學(xué)習(xí)的求知欲是很高的，個(gè)性化差異也很大，這就要求語文教師要多方面、立體化、多層次地來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生的能動性，再加以正確的引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升其素養(yǎng)。

四、在閱讀教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新性

初中生正是個(gè)性形成期，其創(chuàng)新意識很強(qiáng)，在學(xué)生的過程中，中學(xué)語文教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新性，不能隨意扼殺其求知欲。當(dāng)前的語文教學(xué)，一般都是教師滿堂灌，學(xué)生被動聽，教師很少留出時(shí)間來讓學(xué)生自己去主動求知。即使是要放手學(xué)習(xí)，教師也是先進(jìn)行一段演示，然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿創(chuàng)。這樣，學(xué)生的思路徹底被框住了，變成了“小教師”，即教師原有知識的重復(fù)，這也就局限了學(xué)生的思維，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，違背了教學(xué)大綱的教學(xué)理念。閱讀的目的是為了獲取自己所需的知識，在進(jìn)行閱讀分析的過程中，也就對信息進(jìn)行了識別、區(qū)分、判定和篩選。所以，這種格式化的教學(xué)一定不成功，教師要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，要為課堂留白，讓學(xué)生進(jìn)行入自己主動思考的境界，主動求知，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而對新的閱讀材料產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識。我們不能總覺得初中生的思想還不成熟，還很幼稚，總愿意越俎代庖，不經(jīng)過他們的充滿想象力的大腦就直接給出結(jié)果。如果我們還課堂給學(xué)生，學(xué)生就會碰撞出有創(chuàng)意、有價(jià)值的東西。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文的閱讀教學(xué)一方面教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、記憶、思維能力。所以，筆者認(rèn)為可以多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。在閱讀過程中經(jīng)常會遇到生字、生詞等攔路虎 ，不勞而獲往往使人易惰，教師不要隨意幫助學(xué)生，要讓他們養(yǎng)成查各種工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成上網(wǎng)查閱資料的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生誦記一定數(shù)量的文言文和古詩的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力的發(fā)展就是不可思議的。”人們學(xué)習(xí)語言大多是先記而后逐步理解的，隨著知識的增長和閱歷的豐富，到達(dá)一定的程度，自然產(chǎn)生一種“頓悟”。因此，在教學(xué)過程中要有意識地加強(qiáng)背誦。例如對文言文，筆者就要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容并能熟練翻譯的基礎(chǔ)上一氣呵成；對于古詩，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)韻文的特點(diǎn)讀出節(jié)奏，讀出詩人的情感，這樣學(xué)生可以輕松完成背誦任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生積累資料的習(xí)慣。學(xué)生在課內(nèi)閱讀中獲得的知識畢竟是有限的，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞好句，學(xué)寫批注。比如，對于《語文報(bào)》之類的報(bào)刊雜志，筆者引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行整合，剪報(bào)、貼報(bào)，定期進(jìn)行比賽，學(xué)生的興趣很高，有些學(xué)生的 剪貼本圖文并茂，精美絕倫。又如 ，每篇課文后的“讀一讀，寫一寫”，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容連詞成句，作為預(yù)習(xí)作業(yè)在每節(jié)課之前輪流上臺展示。

總之，教師只有悉心鉆研，科學(xué)探索，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀 教學(xué)展現(xiàn)出新時(shí)代的新風(fēng)貌，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗. 新課改背景下初中語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2014年03期

[2]唐恒龍. 初中語文閱讀能力培養(yǎng)的途徑與方法[J]. 課外語文， 2016年06期