采礦工程雙語課程教學的優化探索

張磊　尚濤　牟宗龍

摘要：隨著國內外煤炭行業的快速發展，國際化人才交流與科技合作日益增多，雙語教學將是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀挑戰及培養國際一流采礦人才的必然趨勢。以中國礦業大學《現代采礦技術》（Modern Mining Technology）課程教學為例，分析采礦工程雙語教學的現狀，提出相對應的改進意見，積極優化探索采礦工程雙語課程教學。

關鍵詞：采礦工程；雙語教學；優化探索

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0107-02

一、前言

雙語教學是我國擴大對外開放和實現高等教育面向市場、面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是培養優秀的、具有國際競爭力的復合型人才的一種有效途徑。雙語教學的目標是以專業教學為中心，以專業要求與語言能力的有機融合為目的，實現學科效益與外語效益的雙贏，發展學生的外語思維能力和跨文化交流能力，培養復合型的適應國際競爭需要的高素質專業人才[1，2]。

作者結合中國礦業大學《現代采礦技術》的雙語教學經驗，反思教學過程，積極探索采礦工程專業的雙語課程教學，并總結提高雙語課程教學效果的幾點建議。

二、采礦工程雙語教學的現狀

1.課程設置。教育部對全國各類高等院校“雙語課程”開設門數有明確規定：要求雙語授課比例（即開設雙語教學的課程門數占開設的專業課程總門數的比例）一般院校達到5%以上，重點院校達到10%以上[3]。目前，中國礦業大學采礦工程專業本科僅開設一門雙語教學課程——《現代采礦技術》，而且還是專業選修課，32個學時，2個學分。雙語課程數量少，授課學時少，課程數量和內容不協調，達不到預期的教學效果。

2.師資水平。從事雙語教學的教師不僅要有扎實的專業知識，能充分把握本專業領域理論與實踐前沿，又要有較高的外語水平，能夠用外語進行專業講解，在課堂中自如地把學科的基本概念、相關理論分析透徹，使學生較容易地接受、理解并運用，還要不斷引入專業前沿知識，引導學生能夠用英語開展交互式課堂活動、專業知識討論等[4]。目前，采礦工程系有出國留學經歷的教師數目在逐年增加，但是由于教師回國后基本生活在以漢語為母語的環境中，講課過程中很難做到“駕輕就熟”。雖然雙語教師要通過教務部雙語課程試講后，才能教授雙語課程，但是教師還是缺乏系統的雙語課程教育和教學培訓。

3.學生外語水平。學生作為雙語課程教學的授課對象，他們的外語水平高低將會直接影響雙語教學的效果。由于采礦工程專業生源來自不同地區，學生的外語水平參差不齊。以作者從事雙語教學的一個60人班級為例，有48名學生通過全國英語四級考試，占80%；其中有12名學生通過全國英語六級考試，占20%。即使部分學生通過了全國英語六級考試，具備一定的聽、說、讀、寫能力，但知識結構偏重公共外語，專業外語詞匯量少，專業外語基礎薄弱。同時，一些英語基礎比較薄弱的同學在學習過程中，很難跟上教師的步伐，這樣會打擊他們學習的積極性，影響教學效果。

4.外語教材。目前，中國礦業大學采礦工程專業《現代采礦技術》教材統一使用由Lin Zaikang、Du Jiping、Xu Jialin和Feng Guangming主編，由中國礦業大學出版社出版的The Coal Mining Method。教材內容主要是采礦基本知識，與在大二階段講解的《礦業工程概論》比較相近，教材內容相對比較陳舊，很少涉及最新科研成果，較難做到與國際接軌。

5.教學方法。教學方法與手段是開展雙語教學的重要因素之一，由于教學方法和手段是貫穿于整個教學過程中不可或缺的因素，它直接關系到教學質量的好壞、教學效率的高低[5]。目前，采礦工程雙語課程教學略顯單調乏味，老師在課堂上用漢語與英語相結合的方式講解內容，但是漢語占很大的比重。同時，大部分教師采用“一刀切”的教學模式，課堂師生互動較少，導致大部分學生學習興趣下降，教學效果偏離雙語教學的目標。

6.配套機制。目前，中國礦業大學采礦工程專業雙語課程教學缺乏相應的配套機制：教學效果評價機制、教師授課激勵機制和學生結課考核機制，導致雙語教師積極性不高，影響雙語教學的順利推進。缺乏教學效果評價機制，不能及時反饋教學過程中存在的問題，影響雙語教學質量；由于雙語教學難度大，教師備課工作量大，缺乏教師授課激勵機制，不能很好地調動教師的積極性；雙語課程考核采用單一的筆試考試，缺乏對學生聽說能力的考查，沒有達到雙語教學的綜合目標。

三、采礦工程雙語教學的優化探索

1.調整課程設置。大學英語課程設置要加大專業英語課程比例，加強學生對專業領域語言特點的掌握，培養學生較強的專業文獻閱讀能力以及用于專業領域交流的英語聽說能力[6]。建議增設一門雙語課程：Introduction Of Mining Engineering（礦業工程概論），課程性質調整為專業基礎課，主要講解采礦方法和采煤工藝等基本采礦學知識；建議將《現代采礦技術》課程性質由專業選修課調整為專業必修課，主要講解國內外前沿成果。

2.加強師資力量。學校開設雙語課程，必須打造出一支英語水平高、專業技能強的高質量復合型教師隊伍。加強師資力量，需要“走出去和引進來”相結合，一方面，學校要加大資金投入力度，有計劃有步驟地選派英語基礎好的教師出國留學，學習國外先進的科研成果，增進與國外學者的交流與合作，提高教師的英語水平和授課水平；另一方面，學校要大力引進外語水平高、學科知識強的教師或者國外專家學者，舉辦雙語教學師資培訓班，聘請國內外知名專家來授課，從而整體提高雙語教師的英語水平。

3.改進外語教材。雙語教材是以傳播科學知識為主旨，英語只是作為傳播知識的語言工具，要進行高質量的雙語教學，必須選擇恰當的雙語教材[7]。雙語教師要根據《現代采礦技術》教學大綱重新編排教材，引進近幾年出版的、能夠體現國內外最新研究成果和發展動態的英文原版教材，在此基礎上，深入分析，有針對性地選擇部分章節，采用專題的方式進行講解。同時，教師需要定期更新講義，使學生能夠及時了解國內外最新的科研成果，做到與國際接軌。

4.改革教學方法。首先，根據學生的外語水平分級教學，因材施教，針對不同英語層次的學生，靈活調整英語和漢語的使用比例，循序漸進，逐步增加英語使用比例，逐步提高雙語教學的質量。其次，開展啟發式、探究式、互動式教學，基于多媒體教學工具，以學生為中心，加強師生課堂交流互動交流，豐富教學內容和形式，增強學生學習興趣。最后，教師將多媒體課件或者講義提前發給學生，引導學生自主學習，依托流行的聊天軟件如電子郵件、QQ或者微信等加強師生課下交流，從而提高雙語教學質量[8，9]。

5.完善配套機制。不斷完善教學效果評價機制、教師授課激勵機制和學生結課考核機制，保障雙語教學質量。首先，完善教學效果評價機制，做好教學反饋信息的收集，采用課堂問卷調查和網上教學質量評價的方式，了解學生對于雙語課程的接受程度和教師教學過程的意見，及時調整教學進度和教學方式；完善教師授課激勵機制，學校一方面要加大對雙語教學的經費支持，包括教材引進和師資培訓；另一方面要為雙語教學提供政策支持，采用相同課時雙倍實際課時量雙倍津貼的方式，并且為年終考核和職稱評定提供重要參考，調動教師的積極性；完善學生結課考核機制，注重過程考核，教師在授課過程中布置專題作業，學生以小組為單位團結合作完成并在課堂上做英文匯報，教師根據匯報效果給學生打分，作為平時考核的一部分。同時，改變單一的期末閉卷考試方式，采用開卷與閉卷、筆試與口語考試相結合的方式，考查學生的聽說讀寫能力[10-12]。

四、結語

高等教育國際化是高等教育發展的趨勢，雙語教育是教育國際化的基礎，開展雙語教育是高等學校順應教育國際化的趨勢、培養國際一流人才的有效途徑。中國礦業大學采礦工程專業雙語課程還處于探索階段，需要學校各部門和教師相互合作，共同努力，制定科學合理的培養方案，提高雙語教學質量，推進中國礦業大學教育事業的全面發展。

參考文獻：

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