培養小學生學習數學興趣之我見

郭昆 白紅英

摘 要 興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動作用。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用。如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。

關鍵詞 小學數學 培養興趣 小學生

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0112-02

“興趣是最好的老師”，興趣是學生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進取，在興趣的引導下，學生才會擺脫“要我學”，變為“我要學”。捷克的教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”我們的教學實踐也充分證明，當學生學習的興趣產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，就是所謂的“樂學之下無負擔”。那么怎樣才能使課堂氣氛活躍，使學生擁有濃厚的學習興趣呢？作為教師，可以根據小學生好奇、好動、好勝的心理特點，從以下幾方面來培養學生學習數學的興趣。

一、利用開放式教學，激發學生的學習興趣

有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的陽光、空氣和水，這就要求老師為學生創設開放的教學環境。使課堂教學與學生的情感、體驗、創新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。比如：在《位置與方向》一課中，我這樣設計：先講授東南西北方向之后，讓學生站起來面對太陽說出自己的左手（向左轉）、右手（向右轉）、背對（向后轉）分別是哪個方向，這時學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發現，去探索，臉上洋溢著成功的滿足和快樂，給了學生表現的機會，激發了他們的潛力，提高了他們的學習興趣。

二、利用游戲情境，激發學生的學習興趣

小學生愛說、愛笑、愛動、愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的。實踐證明：創設游戲情境，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂而不疲。如在教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐、合作交流。教師可以讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類、形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

三、動手操作，激發學生的學習興趣

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學會這幾何圖形的面積計算了。所以可以特意安排一節課，專門讓學生動手剪拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關系。這樣，學習以上三種圖形的面積公式時，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“動手操作”這種學習方式由于能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發了學生學習的興趣。

四、巧妙設計練習，提高學生的學習興趣

鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣低。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性和針對性以外，還要特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。在練習時主要是提出一些富有思考性的問題或創設一種情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中練習，達到我們預定的教學目標。如：學習了“長度”單位，可以測量自己和父母的身高，學校操場的長和寬；在學習了“連加、連減”以后，可讓學生調查一下爸爸、媽媽的歲數，然后計算出爸爸、媽媽和自己共有幾歲。這樣的練習不僅使學生學到活生生的數學，感受到數學存在于生活中，而且培養了學生處理信息的實踐能力。數學是源自于生活的，如果脫離了實際生活，內容就會顯得空洞而乏味。因此在教學中就盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的生活中。通過這個活動，學生鞏固了本堂課的教學內容，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。