對教學反思的點滴思考

劉清

摘要：教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。在新課程改革中教學反思有著積極的指導作用，從而使教師提升自己的精神境界和思維品味，逐步實現教師專業的自主發展。

關鍵詞：教學反思；課堂教學改革；教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0189-02

反思即回頭，反過來思考的意思，也指不同于直接認識的間接認識。一般認為是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。而教學反思則是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。教學反思類型很多，筆者認為，作為教師個人來講應側重于個體反思，將自己的教育教學過程中的成功之處、不足之處、創新意識，對學生的分析掌握寫出來，可以總結自己的教學特點，優化教學方法和手段，使教師對教學的認識能力上升到一個新的階段。在這里我們必須認識到教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究、探討的性質，符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐—再認識”的原理。

一、教學反思有助于“以學生為主體”的實施

教學反思要求反映學生創新及教學機智，即強調師生的共同互動。面對知識爆炸的時代，教師必須跟上形勢的發展，故現代教學法提倡以學生為主體，教師為主導，著重培養學生的實際能力。課堂是教學的主陣地，要想提高教學質量就要更新觀念，改進課堂教學模式。學生主體性原則就是要求教師要重視學生，在教學過程中的主體地位，注重學生創新能力、分析問題能力、解決問題能力的培養，用多種手段和方法激發學生學習的積極性與參與性。有的教師曾經提到改變教學理念，即關注學生，在教學目標設計上、在課程時間安排上、在課堂組織形式上、在教學過程中均以學生為主體，學生要負起更多的參與課堂活動的責任，教師要起控制學習方向和步伐的作用，掌握需要學生學習的內容，引導學生的主動性和積極性，使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造。如一些教師在課后的教學反思中常常會思考，這堂課學生反映如何？教學內容是否引起了學生的主要與興趣？教師幫助學生階級疑難了嗎？學生是否達到預期的教學目標？整個課堂氣氛如何等。不少教師認為通過思索、探究，形成教育智慧，教學反思要求在對待教學設計、課堂教學上，教師不僅掌握知識，吃透教材，更重要的是了解學生，掌握學生，以教導學，特別是在課堂上設法調動學生的積極性，讓學生個體才華能得以發揮，并且融合為一種團隊協作精神，將自我學習與合作學習結合起來，這比教師單純地講解更有效率。

二、教學反思有助于教師自身素質的提高

教師在教育教學中居于主導地位，起到了重要的引導作用，推動全局的發展，但教學主導作用并不意味著教師的“滿堂灌”教學方式，而是要掌握知識的全部，用啟發、引導的手段幫助學生學習。教學反思能幫助教師進修自身素質，需要教師跳出自我，反思自我，找出差距，有人認為教學反思能夠幫助教師從單純的“教書匠”成為“學習型”、“研究型”、“專家型”的教師。

首先，教學反思更有利于增強教師的教學責任感。責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神狀態，人有了責任感才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，它屬于思想道德中的主要內容。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教師的維系首先建立在責任心上”。如果教師僅僅把知識傳授給了學生，而沒有很好地在技能、能力上進行引導、提示，這個教學過程就不算成功。如果教師認為教學效果不好是學生自身的原因，自己盡了力，那么教師的教學質量是難以提高的。我們認為，對學生最生動、最具體、最深遠的教育，就是教師自己的言與行，靜下心來教書，潛下心來育人，以高尚的師德，淵博的學識向學生展示其魅力。所以說在課堂上提高教學質量固然很有必要，但增強教師的責任感似乎比提高教師的教學技能更為重要。而教學反思能夠幫助教師做到這一點。教學反思能夠以集體性或個人性的途徑使教師通過在思考，以審慎的態度回顧自己的教學思想與教學行為，對教學的成功之處和不足之處進行總結完善，挖掘改進，在探究和剖析中，揚長避短，精益求精，改進教學方法，更上一層樓。這也說明教師的一種責任感，而責任感是教師反思教學行為的前提，為教師自身的專業發展負責，通過反思改變自己。

其次，教學反思能幫助教師將外在知識和個人知識加以整合。課程改革和社會發展需要，使今日的教師們處在一個急劇而頻繁變革的時代，如果不想被淘汰，不想誤人子弟，教師們都要不斷地學習、充電，教學反思無論作為學習過程的一個環節，或是說作為一種學習方式，都反映了教師對外在知識的歡迎。在教學反思中吸收外在知識的過程，也是捕捉與提升個人知識的過程，這是整合外在知識的基礎。值得注意的是，教師個人知識的儲存也十分重要，要把外在知識吸收為自己的個人知識，并在總結實踐的基礎上不斷充實、拓展自己的知識體系，通過反思，使教師能夠較好地看到外在知識與個人知識之間的差距，設法加以溝通、消化，通過反思探究的意識和能力，促進外在知識與個人知識的整合而實現自我更新，外在知識只有內化為自己的東西，才能成為素養。所以說在教與學的反思中，在外在知識的滋養下，產生個人知識的一個重要因素是教師的探究意識和能力，也就是教師是否有意識地分析教學中的脈絡和邏輯，如何把知識更好地傳授給學生，讓學生真正地掌握。因此在課程改革背景下，教學反思是一種整合外在知識和個人知識的中介。

再次，教學反思能促進教師的專業成長。在社會發展中每個人都有自己的權力、利益、責任、義務，也就是所謂的角色，而教師的角色是指教師在學習課程有關的關系中所表現的一種身份，并由此而規定的行為規范和行為模式的總和。過去我們的教師只是需要了解課程目標，被動地執行課程目標和計劃安排的工作任務，考慮的是如何按課程要求、教學大綱將教學內容有效地傳授給學生。對于教師的角色，我們現在也應有所反思及研究，作出更好地教學決策，解決教育教學中的實際問題。如根據不同的教學內容選擇不同的教學方式，并以不同的手法激勵不同個性學生的學習興趣，將傳統的工匠型教師逐步變為學者型教師、研究型教師，從單純的知識傳授者變為學生學習、身心發展的促進者。教師以研究者的心態進入教育教學環境中，審視著自己的教學實踐，對教學理論的認識，對教學中出現問題的思考，就會更深刻更有創見性，當然其教學效果也將會進一步提高。

三、教學反思有助于提升雞叫聲的教學理論素養

教育教學往往要與課程改革聯系在一起，這也是理論與實踐的關系。教與學是一個師生雙邊活動的過程，也是一個不確定的過程。復雜的教學問題要通過創意性的方式來解決。過去，我們對教育教學理論不夠重視，一般情況下鼓勵教師從經驗中學習，承認經驗在教師成長過程中的作用，以往也常常講“老帶新”，這對教師的成長確實起了作用，但從現在的情形看，這是遠遠不夠的。對于教育教學的理論，我們應該要有所掌握，教學反思作為提高教學質量的一個重要途徑則是我們深入了解教育教學理論的一個良好的途徑。教師在反思中把自己的教學片斷予以完整，對情節背后的東西，或在反思中對具體問題再做分析、探討，可以加深對理論的掌握，同樣也可以將理論原理為教學實踐服務。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等。教學反思能夠把自己的教學表現、教學體會歸納下來，對教學經驗的積累和提高有促進作用，同時在反思中思考、查閱資料，將自己的做法和倡導的理論相對照，能夠實現對理論的提升。作為教師通過反思不斷地學習掌握新知識新理論，跟上時代的步伐。

反思教學可以使“教師講，學生聽”的注入式教學方式得到較好的改善。在教育教學實際運作中，教師往往把自己的知識、思路形成較為穩定的習慣模式，不容易受新信息的影響而出現變化，不會對新信息與新理論做出積極的反應。因此在日常的教學活動中，教師常常不會注意到這點，所以不自覺地進行“滿堂灌式”教學。就個人的角度來講，教學反思可以使教師對自覺的教學手段、教學環節進行解剖，尤其是教師之間的互相觀摩的幾天反思，以群策群力的方式，找出優缺點，使教師看到理論與實際之間的差距，能夠更好地調整、改進，溝通理論與實際，可以在理論水平與實際教學水平上雙雙提高，統一把好的經驗理論化，更好地運用循循善誘、舉一反三等手段，使教師在今后的工作中減少盲目性，少走彎路，做到教師在教學上的專業化。

將自己的教育教學過程中的成功之處、不足之處、創新意識，對學生的分析掌握寫出來，可以總結自己的教學特點，優化教學方法和手段，使教師對教學的認識能力上升到一個新的階段。在這里我們必須認識到教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究、探討的性質，符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐—再認識”的原理。總之在教育教學過程中，教學反思是非常有必要的，它是課例分析的重點，是教師提高教育教學理論素質的橋梁，是教師提高教學質量的主要途徑，是能夠幫助學生積極主動學習的重要環節，也是目前教育教學改革的必經之路。

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