淺談小學語文教學細節(jié)的藝術(shù)處理

陳施施

摘要：“教學細節(jié)”是教師教育觀念的一種流露、教學風格的一種表達、教育功力的一種表現(xiàn)。課堂正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，教學才會那樣充實飽滿、那樣激情跌宕、那樣雋永俊秀。把握住了“細節(jié)”，便留住了一份精彩。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學細節(jié)；藝術(shù)處理

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0005

課堂教學中充滿了細節(jié)，那些看起來非常偶然的、不經(jīng)意的細節(jié)，恰是學生探究、研討的基石。教師應關(guān)注這些細節(jié)對教學產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，把細節(jié)做細、做實、做大，實現(xiàn)“一英寸寬，一英里深”，使細節(jié)成為引領學生探究、研討的切入點，有滋有味地品味其中的精彩。

一、追問，完美細節(jié)

追問，從字面上講就是不斷地問下去。教師要適時把握教學中的細節(jié)，不斷追問下去。在追問中，問出探究的方法、問出研討的思路、問出注意的事項，使細節(jié)探究更加完美。如特級教師支玉恒執(zhí)教《放棄射門》片斷：

當支老師問“福勒到底是不是優(yōu)秀的運動員？”時，有學生認為他是一名好的運動員，因為他寧可踢不進球，也不讓對方守門員受傷。而許多學生認為他不是優(yōu)秀的運動員，因為球員的職責就是把球踢進球門，而他放棄了射門，他沒有完成任務啊！支老師說：“請同學們想一想，是一個球重要還是一條生命重要？”（在教師的追問下，學生陷入沉思）生：每位球員在球場上都想創(chuàng)造機會射門，但他為了避免對方受傷，放棄了射門的機會，品質(zhì)多么高尚，不是一位好球員嗎？生：如果不顧對方的生命，不顧一切把球踢進去，這也算是一位優(yōu)秀的運動員嗎？是一個冠軍重要，還是一條生命重要？教師一句巧妙的追問，使可能擱淺的對話有效地深入下去，使學生對感悟的形象進行有效的解讀和深化，高大鮮活的人物形象生成在語言和精神中。

在課堂教學中，教師要對學生的意外回答給予積極的引導，以睿智的追問，激活思維，拓展想象空間，糾誤匡謬，澄清認知迷惘，讓學生在自主領悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨、深化閱讀，讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。

二、變通，剖析細節(jié)

課堂上的“節(jié)外生枝”，往往會打亂課堂的教學節(jié)奏，在傳統(tǒng)的教學觀中往往把它看成是一種干擾因素。其實，“干擾”也可以成為教學過程優(yōu)化的誘因。有些課堂意外事件利用得好，可以轉(zhuǎn)化為課堂教學中的“資源”。這些隱性資源并非我們可以預料，它往往不在教師認定的教學內(nèi)容視野內(nèi)，但卻是學生的興趣所在，有時會讓教學有意外收獲。

如學習杜甫的《絕句》一詩時，教師在黑板上逐行貼出詩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪……”有學生認為“窗含”的“含”應該是“寒”字，還說語文書上是這樣寫的，教師讓他翻書確認后，他捧著書紅著臉不好意思了。到此，原本“插曲”已經(jīng)結(jié)束，可教師卻抓住這一細節(jié)，讓余音延續(xù)。他慈愛地摸著孩子的頭，對全體學生說：“老師在想，他記成這個‘寒是有道理的。你們猜得出來嗎？”稍一靜場，孩子們便議論開了。“因為他讀到了‘千秋雪，雪是很冷的，他便記成了‘寒?！薄耙驗椤镅┦欠e了千百年的雪，很冷很冷，所以他記成了‘寒?！薄斑@里為什么用‘含呢？你們看！”教師順手拉開教室的窗簾，用實地、實景，讓孩子觀賞、體會教室里的窗含著校園的春景。在觀賞中、議論中，孩子們理解了“含”字的意蘊。

這首古詩的教學，其中一個最大的難點就是對“含”字的理解。這位教師的原有設計中，想必把這個字的理解進行了充分的預設。但是當教學流程沒有按照原先的預設進行時，這位教師及時將自己的教學設計作了調(diào)整，為學生的出錯找了個“美麗”的借口，給全班學生一個深入學習的提示，轉(zhuǎn)換了一下思考的角度，巧妙地接著孩子的問題層層深入地將這個關(guān)鍵的“含”字的理解還給孩子。這樣的細節(jié)因為教師的靈活變通、細心剖析而沒有成為簡單的、可有可無的插曲，它延伸著，成為了深入探究詩歌內(nèi)涵的契機。

三、揚棄，挖掘細節(jié)

課堂現(xiàn)場中的教學細節(jié)，本身就是一個資源優(yōu)勢，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。我們要在直覺中把握細節(jié)。每一堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，是不可完全預設的。面對學生的種種獨特體驗，需要我們調(diào)動一切經(jīng)驗和智慧，運用直覺對即時閃現(xiàn)的細節(jié)做出瞬間的判斷，從尊重文本的價值與學生的發(fā)展出發(fā)，看它有沒有開掘的必要。

教師在執(zhí)教《小珊迪》時，為了讓學生更好地了解先令、便士等英國錢幣單位以及和人民幣之間的轉(zhuǎn)換，設計了這樣一道題：1先令=（ ）便士，1便士=（ ）分。

對于1先令=（ ）便士，學生可以從課文中“那位先生給小珊迪1先令，買火柴需1便士+丟了7便士+歸還的4便士，等于12便士”計算出來，但對于1便士=（ ）分卻較難。師：1便士還比我們?nèi)嗣駧?角少一點，大概只有六七分。這時，學生滿臉驚訝：原來就這么點錢??！珊迪怎么會為了這么點錢竟一次又一次地“糾纏”我呢？教師靈機一動，趁機引導：小珊迪多次糾纏我，可見他多么貧窮呀！他為什么那么需要錢呢？有了錢，他又能干什么呢？生：有了錢，他可以購買衣服御寒（板書：錢）；有了錢，他可以去購買面包充饑（板書：錢）；有了錢，他可以去醫(yī)治自己的雙腿（板書：錢）；有了錢，他可以去照顧自己的弟弟（板書：錢）；有了錢，他可以去上學，去過像我們一樣的幸福生活。教師邊認真聽學生敘述邊激動地板書一個比一個大的“錢”字。最后話鋒一轉(zhuǎn)：這樣一個需要錢的孩子，他又是怎么做的呢？引導學生感受主人公的崇高品質(zhì)。

在這里，教師緊緊抓住文本，采用揚棄的態(tài)度，關(guān)注了這個被常人忽略的細節(jié)，在“錢”字上下工夫。根據(jù)學情適時調(diào)整自己的教學行為，大膽地用教材教，學生的情感在細節(jié)的鋪墊之下，走進了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品質(zhì)。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教材提供的只是一個教學的范例而已。教師應創(chuàng)造性地挖掘這些細節(jié)隱含的內(nèi)涵，讓它們?yōu)榕囵B(yǎng)學生的語文素養(yǎng)服務，使學生的探究能力得以提高。

總之，捕捉每一個有價值的細節(jié)，加以藝術(shù)地處理并及時地存儲，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

（作者單位：浙江省瑞安市高樓中心小學 325200）