新課改下小學語文有效閱讀教學新思考

潘延芝

摘 要 新課程標準對小學語文教學規定了新的實施標準。本文主要是針對新課改形式下小學語文閱讀教學中存在的一些問題以及如何實施有效的語文閱讀教學策略進行探討，借此希望能對小學語文教師有所幫助。

關鍵詞 新課改 小學語文 閱讀教學 思考

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0017-02

語文是一門基礎而又極其重要的學科，它是連接其他學科的紐帶，在各門學科中都起著至關重要的作用。語文教學必定離不開閱讀，學生只有通過閱讀才能更好地積累自己的語言素養，培養自己的理解能力，從而提高自己的綜合素質能力。小學語文教師不僅要注重閱讀教學，還要在新課改的形勢下運用有效的教學策略，讓閱讀教學達到最佳的教學效果。我就圍繞小學語文閱讀教學中存在的問題及有效開展措施作以下幾點分析。

一、新課改下小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學目標不明確

在目前的教育模式中，眾多小學語文教師響應新課標的號召，主動把課堂主動權還給學生，立志于打造“雙贏”課堂，讓教師能輕松的“教”，學生能輕松的“學”。但是一些教師由于對新課標解讀還不夠準確，不能恰到好處的處理好師生角色關系，課堂上學生延伸討論的話題過多，以至于課堂教學目標不明確，重點不突出，更沒有注意到閱讀教學，從而使閱讀教學淡出學生的課堂，不能達到理想的學習效果。

2.教學內容不具針對性

有部分小學語文教師沒有結合本班學生實際情況來制定教學方案，而是通過互聯網或者教材參考書照搬現成教案制定教學內容，導致教師所講內容與學生現有的知識理解水平脫節。學生跟不上教師的教學思路，課堂教學環節呆板生硬，學生聽不懂教師所講的知識內容，因此而產生厭學情緒，這就嚴重影響到閱讀教學的教學效果。

3.沒有凸出學生主體

新課標明確指出，學生是學習的主體，教師應該引導學生自主學習探究。但是部分教師并不能轉變傳統的教學觀念，上課依舊采取灌輸式的教學模式，學生感受不到學習的樂趣，加之教師在課堂上與學生的交流互動也很少，更加挫傷學生的學習積極性。課堂沒有凸顯學生的主體地位，教學效率也不能得到有效的提高，可想而知，閱讀教學也不會有明顯的成效。

二、新課改下小學語文閱讀教學的有效策略

1.合理設計教學目標和內容

小學語文教師在進行閱讀教學的時候，要根據所授班級學生的實際學情，設計適合本班的教學目標和內容，閱讀教學要緊扣教學重難點。只有這樣，學生才能在閱讀教學中體會到學習的樂趣，學有所獲。另外，小學語文教師還應不斷優化閱讀教學的課堂設置，把閱讀教學同各項教學資源整合起來，精心地設計課堂上的每一個教學環節，以此來提高學生的閱讀興趣，使學生能夠更加積極主動地進行閱讀。

2.采取多樣化的閱讀教學方法

（1）誦讀方法

在小學語文教學中，“讀”是必不可少的教學環節。在語文教學中，每一篇課文都可以讓學生大聲的朗讀出來。在朗讀過程中，學生通過有聲的語言去感受作者的思想感情，有利于學生加深他們對課文的感知能力。例如，在教學《窮人》時，讓學生通過對話朗讀的形式去感知桑那和漁夫的善良，其他學生跟著體會情感，這樣就更有利于學生把握文章的中心思想。

（2）比較方法

比較法就是運用兩種或者兩種以上的事物放在一起對比分析。在小學語文閱讀教學中，比較閱讀也是比較常見的一種閱讀方式。最常見的例子就是小學語文中常出現的修辭手法。描述同一件事物，可以采取不同的修辭手法，所表達出來的效果就會不一樣。例如，小學語文中經常會出現句式轉換的教學環節，“把”字句轉換成“被”字句，反問句轉換成陳述句等等。把這些意思相同，結構不同的句子用來作比較，讓學生分析其巧妙之處，不僅能夠提高他們的學習興趣，還能提高他們對語言的駕馭能力。

（3）想象方法

小學生的思維沒有受到太多現實的禁錮，想象能讓他們思維更加開闊。在小學語文閱讀教學中，教師在引導學生閱讀的時候，可以讓學生適當的對文本進行場景想象，加深他們對文本的理解。例如，在《山中訪友》這篇課文中，教師可以讓學生一邊聽名家朗誦，一邊想象自己就是作者，去一一拜訪山中的“朋友”，學生此時會在自己的頭腦中形成他們期待看到的畫面；在教學《桃花心木》這篇課文時，讓學生把自己想象成長大的桃花心木樹，那你會對種樹人說些什么呢？通過這些想象，學生就會感覺課文變得有意思起來，愿意主動地去閱讀，在閱讀中想象屬于自己的樂園。

3.突出學生的主體地位

在小學語文閱讀教學中，學生是主體，教師起著主導的作用。教師不應該限制學生的閱讀活動，要讓學生選擇自己喜歡的方式去自主閱讀。比如在課堂教學過程中，教師應讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式（單獨、小組、集體）進行閱讀，在讀中提高學生對語言的感知能力，培養學習語文的濃厚興趣。

參考文獻：

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（責任編輯 陳 利）