小學(xué)作文教學(xué)生活化的探究

張英蕊　陳永婷

摘 要 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。小學(xué)生缺少?gòu)V泛接觸豐富多彩的生活的機(jī)會(huì)，再加上不會(huì)觀察生活，導(dǎo)致寫作時(shí)無話可說、胡編亂造。久而久之，就形成了一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文，雙方皆苦不堪言。那么，如何加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的生活化，是廣大語(yǔ)文教師必須慎重考慮的重要問題。我根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 作文教學(xué) 生活化

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0040-02

一、傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生寫出的作文千篇一律

由于教師忽視學(xué)生在寫作過程中的自主想法和自由表達(dá)，所以學(xué)生寫出的作文千篇一律。他們提前設(shè)計(jì)好作文立意，為學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的素材，從思想到話語(yǔ)，一股腦地塞給學(xué)生，希望學(xué)生能夠與自己“心有靈犀”，寫教師之所想，強(qiáng)迫學(xué)生“造”出一篇能夠表現(xiàn)教師心意的“模范作文”。這樣一來，作文就不再屬于學(xué)生，而只是成人作文的“微型版”。

（二）學(xué)生寫出的作文胡編亂造

應(yīng)試教育下，部分教師片面地認(rèn)為真實(shí)的文章往往很平淡，不會(huì)有波瀾起伏的美感，很難得到高分。所以他們誘導(dǎo)學(xué)生突破真實(shí)，用上緩解策略，即“張冠李戴”“移花接木”，促使學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行虛構(gòu)，認(rèn)為這樣的文章有豐富的情節(jié)，作文分?jǐn)?shù)也會(huì)高些。因此，學(xué)生的作文不再是自由抒發(fā)自己的所見所聞，而是為了迎合教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，無法展示出學(xué)生的真實(shí)個(gè)性。

（三）學(xué)生寫出的作文沒有靈性

傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作章法與技巧，連寫作語(yǔ)氣也有意無意地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“權(quán)勢(shì)話語(yǔ)”和“模范話語(yǔ)”來組裝，直接扼殺了學(xué)生自由寫作的精神投入。由于學(xué)生的個(gè)性話語(yǔ)和思想自由處于“失聲”狀態(tài)，所以他們費(fèi)盡心機(jī)“創(chuàng)作”出來的文章，只不過是更為精致的他人作文的“抄襲版”，無法從中考查出學(xué)生真實(shí)的情感與個(gè)性。

二、小學(xué)作文教學(xué)生活化的方法對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累作文的材料

積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點(diǎn)去觀察等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與生活

教師引導(dǎo)學(xué)生參與生活主要是指在生活中展開想象，根據(jù)某一特定的景物或事件展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合多種思維不拘束于所見的和所想的，教師每天都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一日的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行理解和感悟，課代表做好與教師的配合工作，及時(shí)督促班級(jí)內(nèi)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并保證作業(yè)的質(zhì)量，對(duì)于有作文的內(nèi)容要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生活中，如放學(xué)后與家長(zhǎng)一起做家務(wù)、與父母參加室外活動(dòng)、與父母到廣場(chǎng)健身等，關(guān)于作文生活化的引導(dǎo)不一定是每天都要進(jìn)行作文寫作，可以在參加戶外活動(dòng)之后鼓勵(lì)每位同學(xué)寫100～200字的感想，寫完之后拿到課堂中進(jìn)行小組交換批閱和討論，還能夠有力地帶動(dòng)課堂氣氛。

（三）引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)作文情感的描寫

小學(xué)生的作文大多集中在對(duì)故事的描述，而缺乏自己對(duì)事件情感的表達(dá)。情感的表達(dá)是一篇好作文的精髓所在，沒有情感的作文就是流水賬的記錄。但是，小學(xué)生在模仿作文的學(xué)習(xí)中大多集中在對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)篇的模仿上，而情感是無法通過語(yǔ)言模仿實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，增加學(xué)生的情感體會(huì)。例如，在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)踐，先將我的家鄉(xiāng)縮小為《我的校園》，然后引導(dǎo)學(xué)生到校園中觀察，觀察校園中的景物，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些景物的特征。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察，進(jìn)行具體的命題來突出我的校園的獨(dú)特性和自己對(duì)我的校園的獨(dú)特情感。

（四）引導(dǎo)體驗(yàn)生活，尋找真感覺

要讓學(xué)生寫真情實(shí)感的作文，就必須在具體的作文指導(dǎo)過程中應(yīng)賦予學(xué)生作文時(shí)思想感情上的自由。讓學(xué)生找到最真切的生活體驗(yàn)，寫出自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，說真話、吐真情，用自己的語(yǔ)言，寫自己想寫的。有一次，我讓學(xué)生寫一篇《我的爸爸》的作文。在寫作中，學(xué)生大多寫爸爸是某一方面的工作能手，這樣寫當(dāng)然好。但有一個(gè)學(xué)生卻寫他不喜歡爸爸，他覺得爸爸脾氣粗暴，不是個(gè)好爸爸。有的同學(xué)覺得這樣的作文不好，我卻高度地肯定這個(gè)學(xué)生說出了自己的真心話，寫出了自己的真感覺。長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)追求的答案的唯一性，思維的統(tǒng)一性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與思維發(fā)展。翻開一份份作文總有種“千人一面”的感覺，無論是形式上、內(nèi)容上，甚至遣詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想，同一種感情，同一種聲音。要改變這種情況，就得真正給予學(xué)生思想感情上的自由，讓初學(xué)寫作的學(xué)生敢想、敢說，能大膽地把生活的體驗(yàn)反映在自己的作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發(fā)自己想抒發(fā)的情，這樣才能在他們的習(xí)作中找回實(shí)實(shí)在在的真感覺。

[本文系2015年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（課題名稱：小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究。課題編號(hào)：JCJYC150210027）的科研成果之一。]

（責(zé)任編輯 陳 利）