淺析小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

羅雪鶯

【摘要】好的習(xí)慣往往決定一生，我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)好的習(xí)慣”。閱讀作為人類增長才智，陶冶情操、提升修養(yǎng)最直接的方式之一，好的閱讀習(xí)慣會讓學(xué)生獲益終生。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的初始階段，正是學(xué)生獲取知識、開發(fā)智力、夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣 閱讀 小學(xué)教育

社會的先進程度很大部分取決于文明程度，而文明程度很大部分取決于公民的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。信息化時代對人們獲取、整合、處理、加工信息能力的要求也越來越高。語文課程作為國民教育中最基礎(chǔ)學(xué)科之一，應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，關(guān)乎著學(xué)生未來發(fā)展和全面發(fā)展。而閱讀是語文課程學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分，是提高語文素養(yǎng)的主要途徑之一[1]。有關(guān)研究表明，我國大約只有一成的大學(xué)生能為了提高自身人文素養(yǎng)而去主動閱讀[2] 。我國教育心理學(xué)研究表明，12歲之前是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣至關(guān)重要的時期，如果沒有形成好的習(xí)慣，日后也很難有所改觀，小學(xué)階段正是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，直接影響其一生的閱讀能力。因此，應(yīng)當通過小學(xué)階段的教育讓學(xué)生欣賞閱讀、愛上閱讀，為其打下堅實的人文基礎(chǔ)。

1. 當前小學(xué)生閱讀習(xí)慣特點

閱讀習(xí)慣是個體或是團體通過后天不斷練習(xí)而養(yǎng)成的，小學(xué)階段學(xué)生閱讀習(xí)

慣主要有以下四點：（一）閱讀時間少。有調(diào)查問卷顯示，1～6年級小學(xué)生每周課外閱讀時間2小時以下占一成，8小時以上閱讀時間不足2成。（二）課外閱讀量少。目前小學(xué)生閱讀對象主要以書本課文、配套練習(xí)冊及作文選為主。接近一半的學(xué)生課外閱讀量幾乎為零。（三）閱讀自主性差。小學(xué)生普遍沒有自主閱讀的習(xí)慣，一方面是由于其年齡較小，自主性和自制力較差有關(guān)。另一方面則是受應(yīng)試教育影響，與考試關(guān)聯(lián)不大的書籍往往不能激發(fā)學(xué)生的熱情。（四）興趣分流明顯。電視、網(wǎng)絡(luò)以其畫面感強，人物生動形象，方便快捷等特點往往更受小學(xué)生們的喜愛，使得文學(xué)類、報刊雜志類書籍的吸引力遜色一籌。

2. 小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在問題

“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”，小學(xué)階段學(xué)生可塑性大，正是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。首先受教育模式的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)通常把文章分解開來，偏重于字詞句訓(xùn)練，閱讀教學(xué)比重不大，閱讀訓(xùn)練量不足勢必不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，影響閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；其次目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多局限于教材，主要模式為“學(xué)生跟讀+課文講解+習(xí)題練習(xí)”，閱讀方式單一，所教內(nèi)容也與生活實際聯(lián)系性不強，課堂活力不強；再次目前小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔依然偏重，各類校外輔導(dǎo)班暫居學(xué)生大量課余時間，同時受網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介沖擊，學(xué)生心態(tài)較為浮躁，靜心課外閱讀的時間少之又少；最后多數(shù)的家長認為閱讀應(yīng)以實用性為主，最好與考試掛鉤，功利化心態(tài)重，缺乏對孩子正確引導(dǎo)，忽略了情感性閱讀對美好品德、豐富精神世界的積極作用。

3. 小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對策

營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣是良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在閱讀過程中享受到愉悅的感受，從而保持積極的心理增強字詞認讀能力、語句理解能力，逐步領(lǐng)略到閱讀的魅力。關(guān)于氛圍營造，筆者認為可從以下四方面入手：（一）在語文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)尊重小學(xué)生的心理需要，注重情感交流，合理評價表現(xiàn)，以鼓勵的方式來調(diào)動學(xué)生積極性，拉近師生間的距離。（二）完善圖書館管理工作，通過教師、廣播的宣傳充分發(fā)揮圖書館功能作用，讓學(xué)生有種類豐富多樣書籍可借閱。（三）設(shè)立班級圖書角，動員學(xué)生將閑置的書籍統(tǒng)一交于班級管理，同學(xué)之間分享交流，達到資源共享增進學(xué)識的作用。（四）設(shè)立閱讀課堂，每周固定課時組織學(xué)生集體閱讀，營造讀書氛圍，同時開展閱讀節(jié)活動，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和思想水平，老師們向?qū)W生推薦書籍，閱讀后相互進行讀后感交流，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提升閱讀能力。

3.2 革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段知識積累尚淺，對于書本的知識還不能完全消化掌握，這就需要通過老師的教育將學(xué)生的符號性知識進行有效轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識，領(lǐng)悟生活，從而達到語文閱讀教學(xué)“讀與思”的結(jié)合。順應(yīng)小學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律老師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，運用多媒體教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在情景模擬中體會人物情感，了解作者表達思想，上升到感性認識。此外老師還應(yīng)合理將精讀、略讀、選讀、速讀等方法貫穿到教學(xué)當中，引導(dǎo)學(xué)生形成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習(xí)慣。

正確使用工具書，加強課外閱讀

由于小學(xué)生知識水平有限，在閱讀過程中遇到不認識、不理解生字、短語，

容易造成閱讀終止，影響閱讀積極性，這種情形下靈活使用字典、詞典等閱讀工具書就顯得尤為重要。通過使用工具書不僅能讓學(xué)生完成自主閱讀提升詞匯量，更能提升自身的獨立能力，養(yǎng)成正確使用工具書的習(xí)慣能有效的擴大學(xué)生閱讀量，強化解決閱讀障礙能力。課堂時間畢竟有限，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅依靠老師課上的傳授，還需要課外閱讀鞏固和拓展。為避免盲目性閱讀，減少不健康信息對小學(xué)生身心的侵蝕，家長可為孩子選擇內(nèi)容豐富，主題積極，質(zhì)量上佳的正版圖書。透過課外閱讀可以拓寬小學(xué)生的知識面，不局限于書本上的知識，提升學(xué)習(xí)能力，收獲自信，從而更大釋放學(xué)習(xí)熱情。

語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，而是不斷閱讀，不斷積累的過程，只有厚積才能

薄發(fā)。小學(xué)語文教育正需要把握小學(xué)階段這個關(guān)鍵節(jié)點通過積極引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀熱情，挖掘內(nèi)生動力，讓小學(xué)生感受到閱讀魅力，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，從而提升人文素養(yǎng)，領(lǐng)略中華文化之美。

【參考文獻】

[1]陳玉梅. 烏海市小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)問題研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2011.

[2]劉樺洋. 積極心理學(xué)視野下小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究[D]. 長江大學(xué)， 2015.