打造初中數學高效課堂的策略

付文剛

【關鍵詞】 數學教學；高效課堂；打造

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0114—01

課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，在新課程理念下如何構建優(yōu)質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。下面，筆者結合教學實踐談談構建初中數學高效課堂的方法。

一、制訂合理的教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，是實現有效教學的首要條件。教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能，因此數學教學目標的確立應具有全面性、科學性和適切性。教師制訂的數學教學目標既要符合三維目標的要求，又要與學生的心理特征和認識水平相適應。

首先，數學教學目標的確立應是全面的。新課程標準要求，數學教學內容應該由單純傳授知識轉變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面能力的培養(yǎng)。其次，數學教學目標的確立應建立在學生已有經驗的基礎上，應符合學生的發(fā)展規(guī)律。新課程背景下的數學教學目標，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現代數學教學的內涵，真正關心學生的學習生活和未來發(fā)展。因此，教師要盡最大努力去實現教學目標。

二、激發(fā)學生的學習興趣

心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，對學習能起到積極的推動作用。所以，在教學中，教師要想方設法激發(fā)學生學習數學的興趣。

例如，學習“空間里的平行關系”時，教師可以以長方體（教室或紙盒）為實物模型，引導學生通過觀察長方體的棱與面、面與面的位置關系，并把它們想象成空間里的直線與平面、平面與平面，研究空間里的線與面、面與面平行的關系。這時學生的學習興趣很濃厚，他們的思維活躍，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

三、設計合理的課堂教學層次

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性，要回歸認識的最初，也就是要遵循人們認識事物的規(guī)律。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排練習，鼓勵學生動腦動手，獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，學生對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發(fā)展。

設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材內容，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。教學時，教師要嚴格控制教學內容，不增加難度，不降低要求，力求把教學目標落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可以安排學生分析評論，并進一步深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于課堂教學目標的實現。

四、運用恰當的教學方法

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段。要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于接收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須綜合考慮教學目的、教學內容和學生的年齡特點。一般而言，每節(jié)數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，使問題直觀易懂。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力。

五、對學生適度評價

教學過程中，教師要以學生發(fā)展為本，及時、適度、多元地評價學生。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現和及時進行評價，同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價。對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但有創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足。這樣，才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情。編輯：謝穎麗