提高音樂教學效率五法

廖雅瓊

【關鍵詞】 音樂教學；教學效率；提高；方法

【中圖分類號】 G623.71

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 12—0118—01

一、激勵對比法，讓學生在成功中獲得體驗

對于小學生來說，最崇拜的人通常是老師，在他們幼小的心靈里老師就是權威，老師說什么都是對的，因此教師在組織教學中一定要把握好分寸，言行舉止一定要慎重，要給學生做好榜樣的同時也要對比出自己身上的不足，讓學生認識到人人都是有缺點的。例如，在教完新歌曲后，我鼓勵學生上臺演唱，但是學生由于擔心自己唱不好或者唱錯等原因都不敢上臺，于是，我對他們鼓勵道：“老師小的時候是最喜歡唱歌的，但是膽小不敢上臺，最后好多同學都叫我‘膽小鬼，看來你們也是一群‘膽小鬼了，老師有接班人了。”聽了這番話，學生們雖然心存疑慮卻又捧腹大笑起來。一個學生握緊自己的小拳頭說：“我是男子漢，不是膽小鬼，我來……”他們紛紛上臺要展示，而且一個比一個信心十足，我的預期目的也就達到了。

二、對號入座法，讓學生在思考中獲得體驗

教學中教師始終要用欣賞眼光看待學生，肯定學生的閃光點，把不同學生的不同能力巧妙地加以拓展，使學生能夠清晰看到自己長處的同時，進一步激發自己對下一目標的挑戰。例如，有一名學生唱歌時跑調不說還經常忘詞，每次在上音樂課時低頭不語。一次偶然的機會，我發現她普通話很標準，朗誦不錯，于是課堂休息時我就提議和我比試比試，但是我屢戰屢敗。一些學生對我說：“老師，你比不過的，他的朗誦得過獎的。”我說：“不錯，好好努力，下一屆的中央電視臺主持人就是你，但你就是不會唱兒歌，呵呵！”“誰說的，我會唱，不信我唱你聽……”就這樣一連唱了好幾首，而且越唱越起勁。用學生的閃亮點調動學習的積極性何嘗不是一個捷徑呢？

三、嘗試體驗法，讓學生在實踐中獲得體驗

《音樂課程標準》中指出“音樂課應發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。”基于這種理念，在課的一開始，我就說：“歡迎大家進入愉快的音樂課堂。今天啊，老師要帶同學們去愉快的動物王國里參觀一下。”這樣導入，既促進了師生關系，又激發了學生的學習興趣，為整堂課的愉快教學打下了良好的基礎。有的學生其實內心非常渴望成為一個大膽、勇敢的人，尤其是女生，但現實條件與心靈渴望的矛盾，導致這種無所畏懼的渴望被掩蓋。嘗試讓學生逐漸接受不敢的心理挑戰，讓學生感受成功的快樂，嘗試體驗對于幫助學生獲得這種勇敢的渴望，往往能夠取得意想不到的效果。

四、情景激趣法，讓學生在參與中獲得體驗

如果學生參與的是自己不感興趣的活動，那就很難獲得自身良好的情感體驗，因此，教師應運用多種生動活潑、形式多樣的情景教學手段，激發學生的興趣，讓學生在音樂學習中體驗到快樂，使他們真正愛上音樂課。在教學過程中，教師務必抓住作品的構思，反復地思考和體味，并努力用學生的眼光看世界，才能發現美麗的幻想世界——童心中的“海市蜃樓”。只要我們對他們特有的好奇心倍加愛護，就能培養他們強烈的求知欲望和幻想能力。例如，對于兒童歌曲《勞動最光榮》《七色光之歌》《種太陽》等，教師可以將其構成一幅幅色彩各異、奇特美妙的畫卷，激發他們的幻想力。

五、溝通感染法，讓學生在互動中獲得體驗

溝通是架起教育的橋梁，只有深入學生之中，盡可能地和學生一同參與，創造新型、融洽的師生關系，才能使學生真正信任教師，對教師無話不說，這有利于學生保持愉快的心情。當他們在為自己能不能完整唱完一首歌犯嘀咕時，教師除啟發、鼓勵之外，還可選擇有代表性的同學和老師一起先做示范，隨之讓他們也融入到這個集體之中，幫這部分學生消除心理顧慮，增強大膽嘗試學習的信心。例如，在《我也騎馬巡邏去》一課教學中，學生聽了兩遍錄音范唱便會了，但絕大多數是面無表情地唱。我便啟發他們：“你們去過大草原嗎？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時的心情？”學生一下子來勁了，騎過馬的同學紛紛舉手回答。我又說：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導游，學生扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱剛學過的歌曲，個個情緒飽滿，興奮異常。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。

編輯：王金梅