試分析小學語文字詞教學的策略選取

李靜

【摘要】中國語言博大精深，這其中尤以字詞最為突出，不同的組合、甚至不同的語氣在語意上都有著巨大的差別。因此，在小學階段，由于兒童認知水平的局限，因此語文教學主要集中在對字詞的教學上，旨在為下一階段的學習打下堅實的基礎。本文分別從興趣激發、方法選擇以及復習鞏固三個方面對小學語文字詞教學的策略選取進行了簡要論述，以期與同行交流。

【關鍵詞】小學語文 字詞教學 策略選取

正所謂，萬丈高樓平地起，語文的學習亦是如此，任何語句、文章都是由基本的字詞組合而成。因此，要學好語文，正確掌握相關字詞的含義及用法是其關鍵。小學生正處在認知的初級階段，對新鮮事物表現出了加強的好奇心，對新的漢字和詞匯表現出了較快的接受能力，但同時也容易出現記憶牢固的現象。這就需要教師在教學實踐中不斷總結，尋求更好的教學方法，提升小學生對字詞的記憶和理解準確度，為以后的學習打下良好的基礎。

一、興趣激發

漢字不但數量眾多，而且在實際運用中意義廣泛。相同的字，不同的場景和語氣，表達的意思也常常各不相同；而不同的字，通過一定的組合形式，往往又能表述出相同的意思。因此，要準確把握漢語字詞的意義及用法，小學語文老師在教學過程中，就必須將漢字的音、形、義三者有機地結合在一起，形成全方位的立體感觀，從而達到預期的教學效果。

對于小學低年級的學生，例如一到三年級，這些學生由于識字量不多，且詞匯量也較少，在字詞教學過程中，教師應先讓學生反復誦讀，建立音與形的關系。然后可結合實物，讓學生再建立音形與義的聯系，這樣一來，才能實現理解與記憶的結合，既知其然，又知其所以然。例如，冀教版小學一年級上冊中的《靜夜思》，老師可先教會學生這首詩中所有字詞的正確讀音，然后帶領學生一起朗誦，熟悉過后，再對其中的字詞進行具體講解。例如“舉頭望明月”中的“明月”，先讓學生進行跟讀，接著可以問：“同學們見過月亮嗎？月亮一般都是彎彎的，所以這個“月”字也是略帶彎彎的感覺。”接著，在解釋明月：“那么同學們知道什么叫明月嗎？”然后讓學生進行自由發言，再根據學生的回答進行講解，“明月，明就是亮亮的感覺，“明”就是當太陽光照著月亮時，月亮將光線傳入了人們的眼睛，這時就同學們就能看見亮亮的月亮，我們就叫它“明月”。所以，明就是把月亮和太陽放在一起。”

這樣一來，學生不但知道了每個字的寫法和讀音，也知道了其具體表達的意思，對學生理解該詞匯具有重要的作用。因此，老師在字詞的教學中要善于運用常識，引起學生的興趣，從而提升教學效果。

二、方法選取

隨著學生年齡的增長和詞匯量的增多，提升學生詞匯認識的效率變成為了小學語文字詞教學的關鍵。這時，教師可以根據不同類型的字詞選擇不同的教學和記憶方法，提升識字認詞的效率。

（一）巧用字謎、兒歌

字謎記憶法是文字學習中常用的記憶方法，教學過程中使用這一方法，可以有效提高學生對字詞記憶的速度和準確度。例如“回”字大口套小口，“從”字兩人并排走等，學生在用該方法記憶的時候，不但形象而且朗朗上口。同時，也很好的記憶了這些字的結構和寫法。此外，由于小學生對字形的辨別能力較弱，容易遺忘，但對順口溜和字謎等一些具有一定娛樂性質的語言游戲表現出較大的興趣。因此，教師要善于利用小學生的這一心理特點，采用學生喜聞樂見的方式協助學生記憶。例如，石頭撐起一座山——巖；十元買早餐，八元買豆干——干；十五天——胖等，這些都激發學生識字認詞的積極性，同時又融合了語言的趣味性，增強了學生的語言表達能力。同時，對于一些類型的字詞可以編寫相應的兒歌。例如：“雞、鴨、鵝”三個字，尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我是大鵝。這樣一來，既形象又生動，記憶時也不容易出錯。

（二）善于比較

對于小學高年級的學生，當詞匯量積累到一定程度，會出現許多容易混淆的字詞，對于字形相近的漢字及詞語，老師應重點摘錄出來，進行對比強化記憶，例如“往”和“住”；“王”和“玉”；“馬到成功”的“成”和“計日程功”的“程”；“渡過難關”的“渡”和“暗度陳倉”的“度”等，都應單獨整理出來，進行對比記憶。只有這樣，才能避免混淆，準確記憶。

另外，還需加強記憶鞏固。根據艾賓浩斯的記憶曲線規律，人們的記憶效率隨著時間的推移會逐漸的降低。因此，老師在字詞教學中，應當根據科學規律，及時組織學生進行復習鞏固，加深映像，減少遺忘率，從而提升教學效率和學生對漢字及詞匯的記憶準確度。

結束語：

字詞是語文學習的基礎，教師在小學與語文字詞教學過程中，要善于根據小學生的心理特點和認知特點，采用學生喜聞樂見的方式，激發學生興趣，調動學生的積極性提升教學效果。與此同時，要根據人的記憶規律曲線，及時進行復習鞏固，從而提高記憶的效果和準確度，為以后的學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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