小學綜合實踐活動中學生問題意識的培養策略

高麗華

【摘要】綜合實踐活動課程是“國家規定，地方指導與管理，學校開發與實施”的必修課程，是一門與學科課程有著本質區別的課程。綜合實踐活動課程本質上屬于活動課程，是活動課程的繼承和發展。綜合實踐活動課程與學科課程相比主要有如下不同：學科課程是以“知識”為線索展開的課程，是在“學中做”的課程；綜合實踐活動課程是以“學生生活”為線索展開的課程，是在“做中學”的課程。從教學理念來看，學科課程是“帶著問題進課堂，不帶問題出課堂”，綜合實踐活動課程是“帶著問題進課堂，帶著新問題出課堂”。可見綜合實踐活動課程對學生問題意識的培養提出了更高的要求。如何才能讓學生“愛問，會問”。筆者將結合主題生成課的課型，在策略的運用上進行闡述。

【關鍵詞】主題生成課 問題意識 培養策略

主題生成課是番禺區綜合實踐活動課程實施中的其中一個課型。主題生成課的主要任務是解決“為什么生成？怎樣生成？生成什么？”的問題。可見，主題生成課是“問題”的集中體現，是以“問題意識”培養為主要任務的課型。在主題生成課上所產生的問題，將直接影響學生在之后的單元活動探究的深度、廣度。所以學生在這節課上是否能提出有質量、有價值的問題就顯得十分重要。

如何在這個課型中培養學生的問題意識呢？筆者將在操作層面上談談以下策略。

一、導入策略

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題意識不是憑空產生的，它在一定的程度上取決于主體的知識結構和文化背景。問題意識總是以已有的知識結構為其現實的土壤，而后不斷地生長、發展。

從主題生成課的課型來看：“問題導入----生成主題----分解話題----初定方案”有這四個環節。其中“問題導入”是至關重要的一步，有了好的導入，才能激發學生的興趣，才能讓學生聯系已有的知識和生活經驗，激發學生思考，從而產生問題。

因此，課前準備首先要豐富導入的內容，其次是豐富導入的形式。

（一）豐富導入內容。

豐富導入內容是指豐富與主題相關的內容。因為小學生的知識和生活經驗較貧乏，對于事物的認知和了解水平較淺，單憑他們淺薄的認知是不足以提出有研究價值的問題。所以在課前，綜合實踐活動的指導教師就需要對主題進行全面的剖析，結合學生的生活經驗和認知水平，預設相關的探究內容和方向。從人、事、物、時間、空間等方面來準備相關的導入內容，以便更好地引領學生較全面地關注探究的主題。在大量的信息沖擊下，學生總能發現自己原有的認知及經驗與導入的內容產生認知上的碰撞，這樣自然就有了想探究、了解的問題。我校開展過“沙溪茶葉城的探究”由于在課前準備時，教師只關注到茶葉，準備了大量與茶葉有關的素材，而忽略了這個“城”，所以學生提出來的探究內容都與茶葉有關，如茶葉的產地、品種、作用與功效、茶葉與文學。使得探究的內容與主題不相符。所以教師對探究的主題作充分的預設顯得十分重要。

（二）豐富導入的形式。

有了豐富的導入，還有有豐富的導入形式，這樣才能更好地激發學生的興趣與探究的欲望。我們常用的談話導入、圖片導入、情境導入、回顧導入等，其實還可用視頻導入、猜謎導入、計算導入等。如：我聽過“親近木棉”的主題生成課，該課的指導老師就恰到好處地截取了廣州電視臺相關的新聞報道、廣州亞運開幕式木棉盛開的表演、與木棉相關的詩文。在這樣豐富的導入形式中，學生關注到更多有關木棉的信息，所以學生提出了更具探究價值的問題：木棉的生成、木棉的藥用價值、木棉的精神、木棉與文學。當然也不能走極端，為了形式而形式。到這里可以說是解決課型中的“為什么”生成的問題，課堂上還要保證學生有充足的時間提問，討論、歸納來解決“怎么生成”以及“生成什么”。

二、對話策略

若說豐富的導入是學生對要探究內容產生問題意識的現實土壤，那教學過程中的對話交流就是學生問題意識得以不斷地生長、發展的養料。如何引導學生對自己提出的問題進行深入的思考？對話是一種操作簡便而有效的方式。

（一）自我對話策略

引導學生自我的對話，其目的在于引導學生關注自己所提的問題，思考問題提出的原因和價值。在主題生成課上指導教師可提供一些表格來引導學生關注：“為什么要提這個問題、提出這樣的問題有什么意義”。如“沙溪村三輪摩托車使用現狀探究”的主題生成課，指導老師設計了以下的表格，引導學生進行自我對話。從而，引導學生深入思考及助于學生形成良好的思維習慣。

（二）生生對話策略

學生各自都產生了些什么問題、問題是否有重復，學生是一無所知的，為了更好引導學生對問題進行交流和思考，所以老師設計了以下表格，引導小組成員在對話中相互質疑，并最終歸納產生小組內有價值的問題，在這個過程中，他們的思維、口頭表達能力也得到實實在在的訓練。在這樣的狀況下所生成的問題肯定會更全面、更具可操性、也更具意義。

（三）師生對話

老師的一言一行對學生來說都能起到舉足輕重的作用，如果老師傾向于提出有價值問題或刨根問底式的提問，學生同樣會以教師為榜樣。在綜合實踐活動課堂的指導中，教師需要給學生的不是答案，而是拋出問題。就如“是嗎？這話怎么理解？為什么你能有這么獨特的想法？同學們認為哪個更好，談談你的看法？”等，讓學生不斷地產生問題----解決問題----產生新問題----再解決問題。強調的就是這個探尋的欲望，欲望背后所需要的正是問題的意識的激發。

值得注意的在師生對話中，教師要留給學生質疑問難的時間。指導教師在課堂上要做到少講，要把時間還給學生，讓他們去想去說，才能有助于學生對自己所關注的問題進行思考，建構知識。

三、評價策略

美國著名心理學家亞伯拉罕·馬洛斯的需要層次理論有五層： 一，生理的需要。 二，安全的需要。三，友愛和歸屬的需要。當生理及安全需要得到相當的滿足，友愛和歸屬方面的需要便保持主要地位。 四，尊重的需要。即自尊和受別人的尊重。 五，自我實現的需要。當低級層次得到滿足就產生高一級別的層次需要。在集體中學生都渴望得到別人的尊重、樹立自己在集體中的地位。綜合實踐活動作為一門開放性的學科，對學生的知識要求并不象學科那樣嚴謹，要求也并沒那么苛刻。故此絕大部分學生在綜合實踐活動中都躍躍欲試。在主題生成課上，指導老師除了提供時間和機會讓學生發表見解，闡述理由外，及時的評價能讓學生的尊重和自我實現的需要得到滿足，從而更好地調動學生的學習積極性。問題意識正是在學習的欲望下激發的。另外評價以描述性評價為主，結合課堂的學生在課堂的表現進行客觀的評價，以達到激勵學生，引導學生對問題作深入的思考效果。這樣，學生的問題意識才得到有效的培養。從評價的對象來看可分為對學生的評價、對問題的評價；從評價的發出者來看可分為教師評價、同學的評價。評價策略的運用能促進學生的學習積極性，讓學生明確得失，讓學生對未知事物或對已存在的事實做出更深入的思考。

陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”讓我們努力培養學生問題意識，發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才盡力而為。

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