對小學語文課堂評價語屬性的認識

袁海濤

摘要：教師的課堂評價語是教學中使用頻率最高且最重要的教學語言。課堂上，教師對學生準確、及時的評價，不僅能極大地調動學生課堂的積極性，活躍課堂氣氛，還能讓學生及時從教師這里了解自己學習活動的成績、體驗成功的喜悅，從而變“要我學”為“我要學”。這也是我們教學的最高目的。

關鍵詞：小學語文；評價語；人文；準確；導向

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0087

教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最常用、使用最多、與學生直接產生交流的還是口頭評價語。課堂上，教師對學生準確、及時地評價不僅能極大地調動學生課堂的積極性、活躍課堂氣氛，還能讓學生及時從教師這里了解自己學習活動的成績，體驗成功的喜悅，從而變“要我學”為“我要學”。這也是我們教學的最高目的。不過，在指出學生的錯誤時，一定要注意用委婉的語言，免除學生的尷尬、維護學生的自尊。因此，如何準確地把握運用課堂評價語就顯得尤為重要。下面，筆者就小學語文課堂評價語的屬性談幾點體會：

一、語文課堂評價語的人文性

1. 評價語言的人性化。語文教育的本真：培養真正的人，培養具有和諧的、多方面精神生活的人。因此，對學生的評價也力求人性化。

片段：上課鈴響過后，眼保健操的音樂已經開始播放，筆者走進教室發現還有許多學生還在寫上節課的數學作業，筆者提高音量說：“王佳寧學生動作真快，老師最喜歡她了。”其他學生馬上也放下手上的作業開始做眼保健操。一句“王佳寧小朋友動作真快老師最喜歡她了”為何有讓其他學生馬上放下手上的作業開始眼保健操呢？因為人的內心深處都渴望被他人賞識、被他人肯定，我們的學生還是學生，所以表現得就尤為顯著。雖然是一句簡單的“老師最喜歡XX”，但善于察言觀色的學生馬上就會明白教師是喜歡哪樣的學生，我也要那樣做，得到教師的表揚，成為同學們的榜樣。

2. 評價語言的人文化。語文無處不在、無時不在，教學中教師用散文般優美的語言對學生進行評價，借對學生評價的機會給學生以語言的美、語文的美的感受。

片段：師：讓我們六（2）班的同學把這份寒冷讀出來。（全班齊讀）

師：這寒意已經帶進了我們的教室。這么冷的天伯父卻一直半跪著，你覺得這一跪跪出了什么？

生：跪出了對勞動人民的愛……

師：這一切無聲勝有聲……我們再一次讀一讀這一份寒意。

學生學習語文是一種潛移默化的過程，課堂中教師的每一句話都有可能在學生的印象中留下記憶，課堂上教師優美富有詩意的話語都非常有助于學生語文素養的提高。

3. 評價語言富有童趣。我們教育的對象是小學生，孩子都喜歡童話，教師在課上能運用童話里的語言，借助現代教學媒體，創設童話世界，學習對學生來說將不是一個負擔，而是走進一個有趣的童話王國。課堂上，學生也表現得異常興奮、投入。

二、語文課堂評價語的準確性

1. 評價要真實。教師對學生的評價要與實際相符，讓其他的學生看了、聽了有據可循，同樣也給被評價的對象一個參考的標準，知道自己這么做是好的或是不好的，是對的或是錯的。

如：上課一開始，教師就說“第一小組的同學課前準備做得真好。”其他幾組的小朋友都轉過頭來看著這一組同學，把自己的身子挺挺直。“陳蘇慧寫字姿勢真好！胸離桌沿一拳，眼里書本一尺，手離筆尖一寸。”同學也會回頭看一看表揚的同學，并以他為榜樣。如果此時其他學生發現教師表揚的并不符實，就適得其反……教師的每一句評價必須與事實相符，不然就失去意義，只有準確的評價語言才能使學生明白教師的要求，而努力去做。

2. 評價要適時。在教學過程中，教師根據課堂實際，適時給予合乎情理的評價，能充分調動學生學習的激情，積極地參與到課堂上來，起到事半功倍之效。一位教師在上公開課《ɑo ou iu》一課時，課堂已進行到一半，雖然教師的課間操一定程度上舒緩了學生的神經，但剛進校園的一年級學生注意已經開始疲勞，部分學生已經開始走神，此時教師適時點撥“小朋友你看，那邊的紅花在向你招手呢！”，溜號的與沒溜號的小朋友一聽無不挺直腰板，睜大眼睛看著教師。教師根據課堂的事情，給予這樣的評價，把握住學生心靈的脈搏，讓學生把對紅花的渴望和向往為動力，把注意力轉移到學習中來，使我們的課堂充滿激情。

三、語文課堂評價語的導向性

1. 注重發揮評價語的指導作用。鄭老師的一節關于空氣的作文課，在最后一個環節，教師讓同學把氣球吹足了氣，再倒過來，教師說聲“放”，大家一起把手中的氣球放掉，然后讓學生說說感受和發現。這時，有一個學生站起來說：“像垃圾一樣滿天飛。”這時，下面就有幾個學生已經發出了笑聲，該教師一點也沒有氣惱，接著那位學生說：“說說你當時的心情。”“很高興、很自豪。”學生回答。該教師接著又問：“垃圾滿天飛，你有這樣的感覺嗎？”學生不好意思地搖搖頭。“那你說像什么？”這時，這位學生自信地說：“像一只只彩色的蝴蝶。”其他學生也紛紛說像“節日的禮花”……

多么巧妙的引導，既幫助學生說出了自己所見的，又維護了他的自尊、樹立了自信。試想，我們平時遇到這種情況又是怎么處理的呢？有可能會說：“這怎么能像呢？”嚴重一點的“在你腦子里盡想些垃圾。”或者二話不說給予肯定，可想而知這兩者的效果。小學生的理解能力還比較差，思維也不全面，在朗讀時常有不到位的現象。當學生的朗讀不到位時，教師及時、準確地加以指導糾正學生的朗讀，有助于對文本的理解。

一位教師在上《董存瑞舍身炸暗堡》一文“一秒鐘，兩秒鐘……”

師：誰能讀一讀這句話？

一生讀（讀得較快）

師：時間過得真快呀，滴答滴答，兩秒就過去了。

又一生讀（速度較慢）

師：是呀時間過得真慢呀……老師此時已打算小結卻有一位學生站起來說：老師我還會讀。……老師沒有打斷他，他就大聲地朗讀了“一秒鐘，兩秒鐘，三秒鐘，四秒鐘……”他讀得是那樣投入，教室里是那樣安靜。”

問：你為什么這樣讀？

生：我覺得省略號后面應該還有。老師情不自禁地豎起了大拇指，學生也送以熱烈的掌聲。

對朗讀的評估也要因人而異，讓學生多一些成功的喜悅。當學生經過努力，改正原朗讀中的錯誤后，教師可以就學生的第二次朗讀給予鼓勵性的評價。畢竟五個手指有長短，何況我們幾十個學生，因此評價時，我們也要注重個體的縱向發展，讓每個學生都體會到成功的喜悅。

2. 注重發揮評價語的引導作用。小學生還處在兒童期，他們的認識能力、情感態度還處于不完善的階段，有時難免會在思考問題時發生“偏差”的現象，此時需要教師通過明確、有針對性的評價來引導學生深入文本，走上正道。

片段：一位教師上完《玩具柜臺前的孩子》，設計了這樣一個環節：售貨員阿姨盼呀盼，終于把小男孩給盼來了，她再一次把小汽車送給他，小男孩會怎樣呢？一生說：“他很高興，連忙接過小汽車。”教師沒有馬上表示否定，而是反問一句“是嗎？你認為他是個怎樣的男孩呢？我們再去讀讀課文。”師生再一次去研讀課文。

對于這列偏離軌道的火車，教師沒有用他強硬的臂膀把他拉回。而是把問題還給學生，讓學生再一次走進文本，在與文本的交流中，去發現應該把握的方向，自行回到我們教學的軌跡上來。

3. 教師的評價要有相應的提升。在課堂中，教師的評價不僅僅是為了評價而評價，教師的話不僅要有對學生的評價，還要對學生回答的，加以概括提煉，以便其他學生能明白其中的長短，當然也使回答的學生有更深一層的認識。如在《郵票齒孔的故事》一課的生字交流中，學生對生字“裁”進行交流時，有一個學生迫不及待地舉手說道：“我來給它找朋友，裁判，裁剪。”筆者還沒有給予評價，學生又舉手道：“量體裁衣、別出心裁”。不等筆者評價，學生就已經忍不住投來了佩服的眼光，這時教師只需要稍微的“推波助瀾”，就能收到事半功倍的效果。追他一問：“哎呀，你是怎么知道的呀？”孩子神氣地告訴大家自己是從課外書上看來的，教師也感嘆道：“你真是個愛看書的孩子，書籍是人類的好朋友，看一本好書就像和許多高尚的人談話。”

另外，渴望被賞識是每個人內心的殷切需要，教師課堂上對學生的賞識和關注，對學生情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應注重以激勵為主，富有鼓勵性的話語，不僅使學生體驗到成功的愉悅，更能激發學生興趣、積極參與學習活動。

總之，作為語文教師，我們只有在平時注重點滴的積累，不斷總結經驗，課前充分地預設，才能在短短的幾分鐘內給我們的學生做出精彩的點評，使我們的課堂充滿激情的火花，使我們的課堂處處洋溢文學氣息。

（作者單位：湖北省公安縣楊家廠小學 434303）