淺論信息技術環境下初中生互助式自主學習的教學設計

王瑞

摘 要：我校現在已經具有較為先進的信息技術平臺，通過對教學設計的研究，以信息技術環境下學生互助式自主學習為突破口，發揮現有信息技術環境化優勢，進一步提升我校教育信息化應用水平，實現教育信息化，帶動教育現代化，超常規跨越式發展。筆者通過本課題的研究，旨在研究信息技術環境下的初中生互助式自主學習模式的教學設計。

關鍵詞：信息技術環境；互助式自主學習；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-056-1

信息技術環境下中學生互助式自主學習的過程是一個相互學習共同進步的過程，實現這一目標的過程，在本文研究的環境條件下并不是完全由學生獨立完成的。教師也要進行必要的引導和幫助，并且還要讓這一目標的實現在教學設計中體現出來，以便為以后的教學提供有價值的參考依據，并為同行提供經驗借鑒。

一、信息技術環境下初中生互助式自主學習教學設計的概念

信息技術環境下初中生互助式自主學習：指初中學生在教師的引導和幫助下，借助學校網絡環境及各學科網絡學習平臺，圍繞學習目標開展基于自主學習的互助性學習，即通過同伴互助、組建學習小組（或團隊）和小組內外互動的相互間溝通和討論，解決問題，從而達到共同進步的目的的一種學習方式，也是初中生對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。

二、信息技術環境下初中生互助式自主學習教學設計應考慮的幾種情況

1.教學設計應根據教材的內容讓學生有一定的能動性

信息技術環境下初中生互助式自主學習區別于他主學習，學生的學習動機是由其主觀能動性自我驅動的，學生能夠積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是受外界壓力和要求強迫被動地從事學習活動。興趣是最好的老師，調動孩子學習的主觀能動性，自愿學習，自主學習，教學設計中要注重發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體，能以主人翁的姿態參與到整個學習活動中去，才能集中學生的注意力，引發學生的好奇心，切實提高課堂學習的效率。特別是當前網絡上的信息量大，角度多、知識更新很快，學生必須自己主動地進行選擇分析和加工，才能獲得更多的知識，提高自主學習的能力。

2.教學設計應根據教材的內容讓學生有一定的獨立性

每個人都有自己的思維，他的獨立性和自覺性是不可替代的。教學中，教師應當了解學生，能正確地對待學生中的個體差異設計教材內容，營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑；或在問題中溶入一些趣味，激發學生發型問題的欲望和興趣，從而激發學生的求知欲；當然，這之中關鍵的一環就是先要傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力；對于學習者來說，要求學習者盡可能在學習的各個方面和整個過程中擺脫對教師或他人的依賴，由學習者憑借自身的能力和知識對學習內容做出選擇，對學習過程進行控制，獨立開展學習活動，積極思維，發現并解決問題。最后，還可以利用一定的評價手段，來增強學生學習的獨立性。

3.教學設計應根據教材的內容讓學生有一定的開放性

開放性學習，是指與以學校、課本、課堂為主要學習平臺的封閉式學習相對應，指以任務為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的新型學習方式。這種學習方式有別于傳統的課堂教學模式，強調學習者對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，因此在此種學習方式下學習的時間、空間、組織形式均不受傳統封閉課堂的限制，具有開放性。學習內容可以是教師根據學生需要設計的，學習的空間可以是走出教室、走出學校，可以是走進網絡的虛擬世界；學習方法可以是以自主探究、實踐體驗、問題討論等多種方法進行；評價方式可以是多元激勵評價；重過程，輕結果，讓不同層次的學生能在各自的起點上獲得最優發展。

4.教學設計應根據教材的內容讓學生有一定的探究性

自主學習中學習者一般是在教師的組織、啟發、引導下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望和心情，用探索研究的方法，分析研討，交流表達，自主參與學習，從而達到掌握程序和方法，解決問題、掌握相應的知識和能力的目的。在教學設計中設計與課內容密切相關的問題，課堂組織學生進行深入的探究活動，培養他們推理、分析問題的能力，并且可以通過對資料的整理、歸納、比較分析，形成對問題的正確解釋。這個過程，對于培養學生科學的方法和技能，科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神是大有裨益的。

三、結論與建議

信息技術環境下初中生互助式自主學習，讓學習者不再局限于課堂教師的教授，而是根據教師的導學和學習方法的指導，自主發現、研究和探討學習問題，讓學習者能調動一切積極因素充分發揮學習創造潛能，優化學習過程，達到最佳的學習效果，這就要求教師的教學設計必須根據課程和學生的特點精心安排，認真組織，并能根據課堂的實際情況靈活調整，以達到課堂效果最優化的目的。

但我們不能忽視的是自主學習要求學習者在學習中盡量擺脫對教師或他人的依賴，是相對的，并不是絕對的，完全脫離教師和他人指導的自主學習是不存在的。在自主學習中師仍然起著一定的主導作用，對學習者的學習進行組織、幫助和指導，并及時做出科學正確的評價。

[參考文獻]

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