試分析高職院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整合模式

趙淑波

【摘要】在當(dāng)前高職院校教育系統(tǒng)中，英語(yǔ)課程是極為重要的應(yīng)用型語(yǔ)言課程，因此優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)模式有其重要意義。本文基于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)重要性的探討，分析了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合策略，以期能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 優(yōu)化整合

在高職院校教育系統(tǒng)中，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)更加注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。傳統(tǒng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重教師的主體性作用，忽視了學(xué)生的主體性功能，這不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效發(fā)展。探討高職院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整合模式，有助于結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。

高職院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性

就高職院校系統(tǒng)而言，針對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)偏向于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后能夠應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的信息交流。高職院校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，教師是教學(xué)過(guò)程中的重要主體，以教師事先準(zhǔn)備的教案為主要教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受地位，同時(shí)課堂參與互動(dòng)的程度也不高，其能動(dòng)積極性無(wú)法得到有效的發(fā)揮。

英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的國(guó)際語(yǔ)言，掌握這門(mén)語(yǔ)言不應(yīng)局限于課堂教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)融入日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)渠道日益豐富化和多樣化，因此在高職院校教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重要教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方向，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但需要注意的是，基于教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)和科學(xué)化課程安排，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然具備一定的系統(tǒng)性知識(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，富有極強(qiáng)的生命力，因此在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，也需要注重課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。由此可見(jiàn)，在高職院校系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)化整合具備積極的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合

在現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以通過(guò)多樣化的信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)除了應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)教材之外的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源以外，還可以應(yīng)用極為豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及各種英語(yǔ)電子類(lèi)型的教材。在此探討英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效整合模式，以期促進(jìn)高職院校英語(yǔ)課堂的不斷優(yōu)化。

構(gòu)建適宜的整合教學(xué)模式

在高職院校系統(tǒng)內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨課程教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合有其優(yōu)勢(shì)，但在優(yōu)化進(jìn)程中需要注重教學(xué)模式的適宜整合，兩者之間不可偏廢。首先傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式可優(yōu)化為課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，依據(jù)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生英語(yǔ)能力等不同現(xiàn)狀進(jìn)行“1+3”模式、“2+2”模式、“3+1”模式或者“4+0”等整合模式的構(gòu)建。以“2+2”整合教學(xué)模式為例，這是針對(duì)具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的學(xué)生群體而言，可以在每周內(nèi)實(shí)行2個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)模式和2個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的整合。課堂教學(xué)模式主要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本 知識(shí)及能力的培養(yǎng)，這包括英語(yǔ)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法句法知識(shí)等系統(tǒng)性教學(xué)過(guò)程。而自主學(xué)習(xí)模式則側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這包括英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際應(yīng)用能力，兩者進(jìn)行有效整合有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。但需要注重依據(jù)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生英語(yǔ)能力的不同，構(gòu)建適宜的整合模式，以促進(jìn)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)優(yōu)化的課程教學(xué)進(jìn)度。

重視學(xué)生的主體性作用

如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，同時(shí)具備極強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這可以采取“3+1”或者“4+0”的整合教學(xué)模式。但無(wú)論應(yīng)用何種教學(xué)模式，都需要重視學(xué)生的主體性作用的增強(qiáng)。學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)個(gè)體英語(yǔ)能力的差異化現(xiàn)狀進(jìn)行課程學(xué)習(xí)自主安排，依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)規(guī)劃。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建以學(xué)生為主題的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以進(jìn)行特定的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組根據(jù)口語(yǔ)主題進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)任務(wù)分配，通過(guò)小組成員間的自主合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)最終的口語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。這可以通過(guò)話(huà)劇編排、主題錄音、角色扮演等多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn)，以此提升英語(yǔ)課堂的活躍程度，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的豐富性。

加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性作用

在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整合教學(xué)過(guò)程之中，需注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)作用，但與此同時(shí)也需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性作用。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，老師要及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生能夠把握自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，避免因?yàn)殄e(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致的時(shí)間成本浪費(fèi)問(wèn)題。這可以通過(guò)由教師選擇適宜的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源，或根據(jù)學(xué)生自身情況給予適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源選擇建議而實(shí)現(xiàn)。同時(shí)就自主學(xué)習(xí)方法教師也可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合，需基于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力水平進(jìn)行考量，這需要制定適宜的整合教學(xué)模式，在加強(qiáng)學(xué)生主體性作用的同時(shí)強(qiáng)化教師的指導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確且有效率地進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.高職高專(zhuān)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用.