數學游戲在創設教學情境及新知識學習中的應用

李根

摘 要 在小學數學教學中應用數學游戲是有效教學的途徑之一，這符合數學發展規律，符合兒童認知規律，也適應了小學數學課程改革的理念。數學游戲能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，最大限度地發揮學生的身心潛能。

關鍵詞 小學數學 數學游戲 課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0072-02

數學游戲是指寓數學知識或數學原理于其中，將智力游戲與活動性游戲有機結合起來，以調動學生的積極性的一種教學活動。數學游戲能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務。學生在游戲中體會數學思維的形成過程，使智力和非智力品質得到協調發展。在對數學游戲的相關基礎問題進行探討的基礎上，結合案例提出了數學游戲教學實施的原則與方法。

根據以往相關的教學研究分析，數學游戲教學的實施方式主要有兩種。一種是融入于正式課程之內；另一種是在正式課程之外，利用組織數學興趣小組的方式開展數學游戲。相對而言，后者是較為容易實施的。本研究只討論第一種形式的應用。一般地，這種游戲活動的運用也是相當靈活的，它可以作為問題情境出現在一節課的開始，用以激起學生對本節課的關注與熱情；也可以被安排在新知識學習中，使這節課更加引人入勝，并且深化學生對該內容的理解；還可以被安排在練習中，讓練習充滿趣味，使學生意猶未盡；當然，還可以作為課外學習的素材，以此來增強學生的學習興趣，鞏固所學知識。

一、數學游戲在創設教學情境中的應用

好的開始是成功的一半。剛上課時學生的思維往往處于極其活躍的興奮的階段，此時使用游戲創設情境，易于吸引學生的注意力，極大地調動學生的學習熱情，使學生的思維活動與教師的課題教學交融在一起。

案例1：有余數的除法——配對游戲

在學有余數的除法時， 可用“馬蘭花”游戲導入教學，引導學生發現余數一定比除數小這一規律。先由教師示范，再找學生發號指令。

生：“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕， 勤勞的人們在說話， 請你馬上就開花， 開的是幾朵花？”師：“開的是7朵花。”例如全班28人，則每4個人組成一朵， 學生觀察回答共組成了幾朵花，有沒有多余的人，若有，有幾人。

請學生思考為什么有時沒有多余， 有時多人呢？這與什么有關？

采用生動活潑的形式創設情景，活躍了課堂氣氛，縮短學生與知識間的距離， 將教學內容具體形象地呈現出來，師生關系更加和諧。這讓學生帶著興趣投入到新課的學習中，使學生成為教學活動的參與者，更能激發學生求解的欲望，不僅加深了對新知識的印象，同時使學生在游戲中會主動思考答案，尋求結論。

二、數學游戲在新知識學習中的應用

低年級學生的注意力主要是無意注意，這種注意受到興趣、外界刺激的影響。研究表明，學生通過耳聽、眼看、手動、口說等多個感官共同活動能夠積累豐富的感性認識，逐漸產生對新事物的興趣。教師在教學過程中可將靜態的教學材料變成動態的教學活動，在低年級的教學中可大量應用數學游戲，讓學生在實際操作中將感性認識加工成抽象思維，降低學生接受數學知識的難度，使學生不再感覺數學概念枯燥乏味。

案例2 ：長方形、正方形的特征——七巧板

每個學生準備一份七巧板（如圖1），最好自己剪裁，這樣更能加深對簡單幾何圖形形狀和基本性質的認識。先讓學生給七巧板的幾個基本圖形分類，指出它們的特點，如正方形四條邊相等四個角是直角。再讓學生分別用其中的兩片、三片、四片……七片，來拼成已學過的圖形。比一比誰能用最少的圖形拼出新的圖形。

這樣的拼圖游戲可以讓孩子利用玩具化的學具， 通過動手操作的過程中， 不但可以正確了解三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形的意義及特征， 而且還可以動動手、動動腦創造出不同的組合，并讓學生在旋轉、移動的變化中認識到七巧板圖案的神奇、無窮的變化。而且對學生來說，課內外都能運用七巧板拼擺圖形，還可以和家長一起活動。通過模擬各種人和物的形態，擺出各種各樣的圖形，這對孩子來說是個有趣的挑戰，能不斷培養學生的想象力，讓學生感到學數學像玩游戲一樣輕松，并加深對各種圖形特征的認識。這樣的游戲活動充分調動了學生多種感官的參與，給學生提供自主、合作、探究的空間，讓他們積極參與新知的發生、發展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數學的價值。

（責任編輯 全 玲）