用“對話”把閱讀教學演繹得更加精彩

甘潤金

摘 要 “對話”是閱讀教學的一種方式，更是閱讀教學的理想追求。在大力推行課程改革的今天，我們應該深入研讀教材，為引領學生走進對話課堂做好準備。在課堂上給予足夠的時間，讓學生用心靈與文本對話，并給學生搭建一個師生互動、生生互動的對話平臺，努力把閱讀教學演繹得更加精彩！

關鍵詞 對話 文本 互動

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0089-02

隨著課改的深入開展和教育理念的更新，“對話”這種閱讀教學的形式越來越引起了廣大語文教師的高度重視。其實，回顧教育發展的歷史，我們不難發現，古希臘的大教育家蘇格拉底和我國偉大的教育家孔子教授弟子最主要的教學形式就是“對話”。由于當時沒有固定的課堂和教材，因此，他們往往就生活中的現象讓弟子們先去體驗，在此基礎上進行對話和交流，啟發他們深入思考，最終得出一個彼此都比較滿意的答案。

值得我們注意的是，“閱讀教學”中的“對話”并不僅僅是“兩個或兩個以上的人之間的語言交談”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）在第三部分“實施建議”的“教學建議”指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。

由此看來，“對話”是閱讀教學的一種方式，更是閱讀教學的理想追求。那么，在大力推行課程改革的今天，作為一名語文教師，我們該如何在繼承傳統的基礎上，進一步開拓創新，在課堂上用“對話”把閱讀教學演繹得更加精彩呢？

一、深入研讀教材，為引領學生走進對話課堂做好準備

我們知道，閱讀教學包含教師、學生和文本三要素。在課堂上，學生與文本的對話是憑借教材，在有限的時空里進行的。如何讓學生真正地融入文本，實現用文本的意義提升學生的生命意義這個對話的目的？這顯然需要教師言語上的引導，感情上的渲染。為此，教師必須全身心地投入備課過程，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，準確把握教材的重點、意蘊，深刻領略作者的寫作意圖及表現手法等，力求對教材有一個全面清晰的了解與體會。只有這樣，我們才能以動情的語言、豐富的表情，在課堂上創設與課文內容相契合的情感氛圍，更好地激發學生全神貫注地去體驗文本，并使其產生強烈而積極的內心體驗，喚醒他們的主體意識和共鳴。

二、給予足夠的時間，讓學生用心靈與文本對話

《標準（2011年版）》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此看來，學生是閱讀教學的主體，我們必須給予學生足夠的閱讀文本的時間，讓他們在在自主閱讀中自行發現和建構知識意義。

俗話說：“讀書百遍，其義自現”。學生獨立閱讀、思考的過程是一個對話儲備的過程，學生只有在深入閱讀了文本，對文本內容有了一定深度的了解和感知，體驗才會更靠近課文的思想感情，閱讀對話的質量才會有所保證。因此，在平時的教學中，我時時注意提醒自己：把課堂還給學生，讓他們閱讀文本，自我感悟。在此基礎上，我經常要求他們寫批注，指導他們在書上把自己的閱讀心得、閱讀評價、疑問記錄下來。經過一定時間的指導，隨著學生自我閱讀能力的提高，一部分學生慢慢學會了寫批注。例如讀了《威尼斯的小艇》第二自然段，有的同學寫下批注：“小艇外形美觀，行動輕快靈活。”閱讀了第五、六自然段，有的同學在相應的句子旁邊寫著：“男女老少的生活、學習、勞動都離不開小艇。小艇給威尼斯帶來獨特的風情。”

當然，指導學生寫批注僅僅是促使學生認真閱讀文本的其中一種方法。除此以外，我們還可以引導學生運用默讀、聯想等方法與文本中的人物或文本的作者對話，力求形成個人獨特的感悟。但無論采用哪種方法，都必須以時間的保證為前提。

三、構建師生互動、生生互動的對話平臺

正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。學生作為閱讀的主體，不同的經歷，不同的個性，會導致他們對同一篇文章產生不同的理解。再加上學生的學識和能力的局限，他們在自我閱讀的過程中常常會產生一些困惑和疑問，對文本的理解也會有許多認識處于模糊的狀態。這時，作為教師的我們應該給學生搭建一個師生互動、生生互動的對話平臺，讓學生在對話交流、傾聽中引起反思，從而使自己對文本的理解從模糊走向清晰，從片面走向全面，從膚淺走向深刻，最后在對話合作中生成知識。

同時，我們也應該知道，為了取得互動對話的最佳效果，我們還要采用多種靈活的方式，促使對話交流的落實。如：

1.辯一辯。如教學《地震中的父與子》一課時，我們可以結合課文內容引導學生就“這位父親當時的狀態是否失常了？”這個問題組織學生進行辯論。正反雙方分小組進行學習，為自己的看法找論據，然后派代表闡明自己的觀點。學生經過一番激烈的辯論，必然會更加深刻理解“父愛的偉大與執著的堅韌”。

2.畫一畫。如學生自讀了《威尼斯的小艇》第二、三自然段，讓他們根據個人的感悟畫出小艇的樣子，并引導生生之間結合課文內容進行評議，比比哪位同學畫得像。這種形式頗受學生歡迎，參與評議對話的熱情很高。

3.演一演。如學習《晏子使楚》一課，引導學生對文本內容進行加工、篩選，編成劇本，由一部分學生進行排練，表演，并負責向大家說明“表演設計意圖”。而另外的學生在觀看表演后則進行自由評議。這種方式能充分發揮學生的主動性、創造性，無論是“演員”還是觀眾，都能大膽表達自己的看法和意見，互相得到啟發。

總而言之，“對話”是閱讀教學的本位回歸。為了提高學生的語文素養，讓我們一起在“對話”中有所發現和創造，共同把閱讀教學演繹得更加精彩！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011 年版）[M].北京：人民教育社會出版社，2011.

（責任編輯 曾 卉）