高中英語寫作教學(xué)存在的問題及策略

許明雁

【摘 ? ?要】英語交際能力是現(xiàn)代社會的職業(yè)素養(yǎng)和生活需求，而寫作是英語交際能力的重要組成部分，也是衡量高中生綜合語言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?寫作教學(xué) ?問題策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.069

在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占相當(dāng)重要的位置，《標(biāo)準(zhǔn)》把寫作納入基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，指出學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段要學(xué)會自主收集資料，能寫出常見體裁的短文，并能自行修改，與師生合作交流。高中英語教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生使用英語的“得體性”，無論是在選擇語言素材方面，還是在設(shè)計課堂教學(xué)活動方面都要有信息的獲取和處理。高中英語教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并通過分析問題、解決問題來發(fā)展批評性思維能力。然而寫作一直是我國當(dāng)前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后，以致形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到寫作教師頭疼”的現(xiàn)象。

一、目前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作教學(xué)脫離其他知識與技能的教學(xué)

英語教學(xué)是系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有互動互補(bǔ)與彼此關(guān)聯(lián)的整體性。但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師并沒有真正把寫作教學(xué)置于這個整體性框架之中，存在著為寫作而寫作的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏用英語思維的良好習(xí)慣

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導(dǎo)下的寫作教學(xué)有了一定的認(rèn)識，但在實(shí)際的英語教學(xué)進(jìn)程中，與詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相比較，寫作教學(xué)的改革相對滯后。很多教師未能真正重視對學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練，未能有效采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

（三）跨文化意識未能引起足夠的重視

增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標(biāo)的基本理念。語言和文化是相互依存、密不可分的，語言是文化的載體，無論從詞匯與句法上還是從篇章結(jié)構(gòu)上，一種語言都會在一定程度上反映出一個民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，因此“跨文化”應(yīng)是英語教學(xué)的顯著特點(diǎn)，但在實(shí)際英語教學(xué)中，很多教師未能有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際能力。

（四）寫作教學(xué)缺乏有效的批改方法

在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師尚未積極探討以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡Z言運(yùn)用中凸顯思維能力的培養(yǎng)，較少采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的批改方法。學(xué)生交上作文后，教師評改的重點(diǎn)往往在詞匯、語法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學(xué)生在整個寫作過程中思維能力的培養(yǎng)。有些教師甚至對作文不進(jìn)行講評，多采用讓學(xué)生課下抄寫背誦范文等形式。這種批改方法不能真正調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生不是在主動地認(rèn)識和改正自己的錯誤，不是積極的參與者，而是被動的接受者，所以出現(xiàn)了教師反復(fù)改，學(xué)生反復(fù)錯的局面，導(dǎo)致學(xué)生對寫作望而生畏，消極應(yīng)付，寫作水平難以得到提高。

二、綜合聽說讀寫，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程下的高中英語教材設(shè)置對學(xué)生各方面的發(fā)展往往具有一定的針對性，但是無論教學(xué)設(shè)計主要鍛煉學(xué)生哪方面的能力，我們都可以在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的寫作能力，并且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更貼近我們的實(shí)際生活，更符合學(xué)生的世界觀、價值觀，能夠引起學(xué)生的一些心理共鳴，因此，在這個過程中開展寫作教學(xué)無疑是最有效果的。

（一）在聽力教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

教材中的聽力訓(xùn)練內(nèi)容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內(nèi)容是學(xué)生寫作時最好的素材。而且在聽聽力時學(xué)生的思維較為集中，語言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時候。在這種狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生寫一些小作文無疑是最好的時機(jī)。

（二）在說的過程中鍛煉寫

說的能力也是英語教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會在教學(xué)之余組織學(xué)生開展對話練習(xí)，提高學(xué)生的口語能力。在口語里練習(xí)的過程中，我們要鼓勵學(xué)生把自己在對話過程中的發(fā)言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面是讓學(xué)生對自己思考內(nèi)容的一個回顧，也有利于提高學(xué)生的口語能力。

（三）閱讀結(jié)束后練習(xí)寫作

對于語言類的教學(xué)，閱讀是必不可少的。大量的閱讀是學(xué)生提高語感、積累詞匯的基礎(chǔ)。在閱讀結(jié)束后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀后感，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時又可以使學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容。這也是一個相輔相成的提高過程。當(dāng)然，如果學(xué)生實(shí)在寫不出讀后感，那么我們可以讓學(xué)生將閱讀材料中的好句子、好詞語寫下來。這樣通過臨摹這些好的文章，可以提高學(xué)生寫作時對詞語的組織能力。

三、寫作過程教學(xué)策略

（一）任務(wù)前寫作準(zhǔn)備

本環(huán)節(jié)主要是寫作者挖掘內(nèi)容、拓展思路而做的口頭調(diào)查活動，激發(fā)寫作積極性，激活相關(guān)寫作知識的過程，是寫出好文章的必要階段。筆者建議教師進(jìn)行策略指導(dǎo)后，應(yīng)布置學(xué)生在課下通過小組討論完成這階段的活動，學(xué)生們根據(jù)知識和經(jīng)驗(yàn)背景的不同，在課下輕松的氛圍中能各抒己見，較好地完成寫前準(zhǔn)備。每個小組至少由4—5名學(xué)生組成，成員優(yōu)差搭配，同時，每個小組指定小組長，負(fù)責(zé)小組活動的主持，并記錄小組活動過程及結(jié)果。教師通過活動記錄對小組活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）任務(wù)中寫作階段

這一階段大部分時候在課下完成，小組成員進(jìn)行討論和交流，積極構(gòu)建寫作知識，歸納、總結(jié)、反思從而逐步獲取寫作任務(wù)的必要信息并完成任務(wù)。寫作時學(xué)生可使用所積累或者準(zhǔn)備的相關(guān)體裁的句式結(jié)構(gòu)、相關(guān)詞匯，教師要求學(xué)生把重點(diǎn)放在內(nèi)容的表達(dá)上。在初稿完成后，教師應(yīng)提供檢查單，檢查單必須具體，并根據(jù)體裁和學(xué)生水平作調(diào)整。報告可以采取小組、個人、口頭或者書面等方式展示各自的習(xí)作。匯報作品的過程，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也得到訓(xùn)練和提升。

（三）任務(wù)后寫作階段

評閱是寫作教學(xué)任務(wù)后的重要環(huán)節(jié)，可采取學(xué)生互評、教師選評、優(yōu)秀范文展示等手段。學(xué)生互評時教師可以通過具體不同層次的范文借用反饋清單進(jìn)行組織、指導(dǎo)（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第70頁）評閱;教師選評時，選擇范文要涉及不同層次的學(xué)生的作品，側(cè)重寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，且指導(dǎo)應(yīng)符合具體學(xué)生的具體水平。同時，教師評閱應(yīng)及時反饋，學(xué)生遺忘不利于學(xué)生的寫作修改和提高，使學(xué)生根據(jù)互評、教師評閱及學(xué)生自我建構(gòu)及反思進(jìn)行最后完善并最終完成寫作任務(wù)。教師可以把優(yōu)秀學(xué)生作品在班級進(jìn)行展示，點(diǎn)評其亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和自豪感，同時也為其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)提供平臺。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語寫作教學(xué)還有待提高，學(xué)生在寫作過程中還存在著這樣那樣的問題，這就需要我們每一名英語教師對寫作教學(xué)有足夠的重視，只有讓學(xué)生多寫，學(xué)生的寫作能力才能得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫勇.高中英語寫作教學(xué)問題及對策，《山東師范大學(xué)》，2013.

[2]胡穎.高中英語寫作教學(xué)的問題與策略，《中小學(xué)教學(xué)研究》，2012（1）.