淺談如何構建小學低年級數學高效課堂

鄭俊德

摘 要：構建小學數學高效課堂，一直以來都是每個小學數學教師所追求的目標。筆者從自己的實踐工作經驗出發，從五個方面提出了構建高效課堂應關注的關鍵環節。

關鍵詞：構建；小學低年級；數學；高效課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.086

在小學低年級數學教學中，教師不僅要學生掌握數學的基本知識和基本技能，還要培養學生發現問題和解決問題的能力。只有通過教師正確有效的引導和學生積極主動的參與，才能高質有效地完成教學任務，以盡可能少的時間和精力，取得較好的教學效果，這是高效課堂要解決的問題，也是廣大教師共同追求的目標。下面就結合自己的教學實際，談談在構建小學低年級數學高效課堂方面自己的幾點做法。

一、認真研究挖掘教材的內涵，課前精心備課

在小學數學教學中，需要教師深入地研究教材，明確教材的編排意圖，熟悉教材內容要求，這樣才能對教學內容進行拓展創新，根據教材內容精心備課。備課既是一門科學，又是一門藝術，備課沒有最好，只有更好。 第一要備教材。教材是學生學習學科知識、技能的載體，教師要考慮的是如何用教材。從備課的流程來看，教學設計必須源于對教材的正確理解和把握。教師只有認真細致地研究教材，對教材有一個全面的、正確的理解和把握，才能設計出一個比較合理的教學設計。第二備學生。學生不是白紙，他們接受著來自不同渠道的信息，已經具備了一定的積淀，我們在備課時，需考慮到學生的實際水平，提高課堂的教學效率。上課時，再對學生進行指導和矯正，讓學會的學生去教不會的學生，讓他們體會到做教師的樂趣與辛苦，這樣有助于師生之間的感情交流。第三備方法。教師在備課中要精心設計教學方法。好的教學方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發揮學生學習的主動性，挖掘出學生自主學習的潛力，從而創造出高效率的教學。

二、創設輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

新課程改革理念倡導在課堂中要遵循平等、民主、和諧和快樂的原則。輕松愉悅的課堂可以發揮學生的主觀能動性，使師生能愉快地交流合作，寓教于樂，從而減輕師生的負擔，順利完成教學任務。而要創設輕松愉悅的課堂氛圍，教師必須要具有駕馭課堂的嫻熟技能和語言技巧。教師的言行對學生很有影響力，如果你的語言風趣幽默，時常讓學生感到驚喜、有趣，他們就會關注你所說的每一句話，進而會認真聽你所提出的任何問題。大家都知道，小學生的注意力很難長時間集中。一個小插曲，一個小故事，都會引起學生的關注，激起學生對知識的好奇，使他們產生探索求知沖動。有時候，我們的課堂教學會遇到“冷場”的現象：課堂氣氛很沉悶，學生雖然在聽，卻自始至終都處于非常被動的學習狀態，課堂效果不理想。與其這樣沉悶，還不如根據學習內容來一個小插曲來調節課堂氣氛，放手就可以學生自己去操作感受，讓課堂“活”起來。這樣“以學為中心”，著力于讓每位學生在學習中發揮他們的優勢，就可以讓學生在愉悅互動的學習氛圍中獲得知識。

三、鼓勵學生探索與交流，注重知識形成的過程

有效的課堂需要學生“動”起來、“活”起來，在探索與交流中，應充分關注學生思維的過程。因此，在課堂教學中要注重教學方法的多樣化，做到方法靈活多樣、富有樂趣，如此才能調動學生學習的積極性。學生自己能看懂的、讀懂的，就應放手讓學生自己去交流、去探索、去完成。實踐證明：學生知識的形成，就是在學生的思考、交流、探索過程中逐步形成的。例如，我在“9加幾的進位加法”的教學中：

師：誰愿意把你的經驗和方法，和大家一起分享一下？

生1：：我用點數的方法。

生2：我是用接著數的方法，想：9加幾，就從9后面數幾個……

生3：可以用湊十法的計算方法，想：9加幾是10，就從另一個數里取過1來，合起來就是10，再把剩下的合起來。

師小結：你們的辦法真多，我們一起來看看大家都有哪些好方法。（課件逐一演示）學生有的用點數的方法，從1瓶、2瓶、3瓶一直數到14；也有的學生用接數的方法，從9瓶接著數：10瓶、11瓶、12瓶、13瓶、14瓶；還有的學生更聰明，從第二盒拿1瓶放到第一盒里面，使第一盒里面湊成10瓶，10瓶再加第二和盒的4瓶，就是14瓶。這么多方法，你最喜歡哪種方法？

生：我最喜歡數的方法。

生：我最喜歡把9個再加上1個變成十的方法。

……

這一過程讓學生經歷了一個操作思考、交流探索的過程，讓學生在“做”中領悟，使學生的思維通過操作交流被調動起來，逐步引導學生積極地參與到了學習中來，由“學會”向“會學”發展。

四、注重知識的遷移，學會舉一反三

學生知識形成的過程也是學習方法和學習技能形成的過程，在學習過程里靈活應用已有的知識解決問題，結合實際教學和生活中的實例，幫助學生理解體會方法，使學生學會知識遷移和類推。例如：我在教學“8加幾的進位加法”這節課時，是在學習了“9加幾”的加法的基礎上，充分應用知識點的遷移類推。在教學中緊緊圍繞教材情境圖，我讓學生在觀察中發現了很多問題。“8+5”得多少？我先讓學生動手操作擺一擺，學生很快就完成了。實踐證明：學生在已有知識的基礎上，就會自動進行知識的遷移和類推。在交流方法的過程中，有的說：“一根一根數的方法，就得到8+5=13”。有的說：“從8往后接著數5個數”。有的說：“算5-2=3 就等于13。”我當時一愣，就問你為什么會有這種想法，他回答：“8加2是10，從5里減去2……”面對如此聰明、肯動腦筋的學生，我深感欣慰，學生的潛力不可估量。接下來的全班匯報中我發現，學生在交流自己想法時，就提出了多種“8加幾”的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、合作探索后獲得的，我們要鼓勵引導學生尋找適合自己的學習方法，讓學生積極參與到課堂活動中來，使學生的思維能力得到進一步提升。

五、對所學知識練習鞏固，檢驗教學效果

課堂練習是教師及時了解學生對知識點掌握情況的基本方法，也是檢驗學生學習效果的一種方式，它是課堂教學的重要組成部分。許多有經驗的教師都很重視課堂作業的設計，并在練習的設計編排上下工夫。習題要緊緊圍繞課堂的知識點進行精心設計編排，同時還要自編一些能夠解決生活中實際問題的習題，讓學生體會到生活處處有數學。通過習題練習，一是對所學內容的知識點進行鞏固，培養學生解決實際問題的能力；二是要檢查學習效果，查漏補缺，對教學中存在的問題及時處理解決。因此，課堂中教師一定要有針對性地精心設計練習題，重視知識點的練習鞏固，這是高效課堂的關鍵一環。

[責任編輯 吳海婷]