淺談過程寫作法高師英語寫作中的應用

秦金花

摘 要：過程寫作法提倡在寫作過程中學習寫作，重視思想內容的挖掘和表達，能讓學生掌握必要的寫作方法和技巧，并充分發展學生的思維能力和合作精神，正符合《新英語課程標準》所倡導的體驗、實踐、參與、合作交流的學習模式。而頭腦風暴法，對促進學生的自主學習，發展學生英語的聽、說、讀、寫能力，尤其是對寫的能力起著積極的促進作用，體現了《新英語課程標準》的基本理念。實踐證明，在高師英語寫作教學中注意引導學生運用過程寫作法，在寫作過程運用頭腦風暴法，會受到事半功倍的效果。

關鍵詞：過程寫作法；高師英語寫作；頭腦風暴；合作學習

一、引言

英語寫作作為一項輸出技能，最能體現綜合運用英語的能力，在英語教學中占據著極其重要的地位。而高師英語專業，作為英語教師教育的搖籃，更應該幫助英語師范生打好牢固的英語基礎，掌握足夠的英語寫作技能，幫助他們形成綜合運用英語的能力，培養出英文寫作能力一流的英語教師出來。

近年來盛行的過程寫作法將寫作分為四個階段：準備階段（prewriting），草稿階段（drafting），修改階段（revising）和分享階段（sharing）。該方法與傳統的寫作方法相比，非常注重寫作過程，把寫作看成是循環式的心理認知過程，思維創作過程和社會交互過程，提倡在寫作過程中學習寫作，重視思想內容的挖掘和表達，目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的寫作能力。這種方法不僅能讓學生掌握必要的寫作方法和技巧，而且能充分發展學生的思維能力和合作精神，正符合《新英語課程標準》所倡導的體驗、實踐、參與、合作交流的學習模式。

實踐中，筆者還發現，頭腦風暴法（Brainstorming），又稱智力激勵法，使用這種技巧的目的是為了給學生一個想象、思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關的認知圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。Brainstorming通常圍繞一個特定的話題進行。在Brainstorming的過程中，教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，并用談論和討論的形式挖掘各種有用的信息并形成思路；然后在激活的想法中選擇有意義的內容。作為外語教學中常用的教學技巧，對促進學生的自主學習，發展學生英語的聽、說、讀、寫能力，尤其是對寫的能力起著積極的促進作用，體現了《新英語課程標準》的基本理念。使用頭腦風暴法這種技巧的目的是為了給學生一個想象、思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關的認知圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。

實踐證明，在高師英語寫作教學中注意引導學生運用過程寫作法，在寫作過程運用頭腦風暴法，會受到事半功倍的效果。

二、過程寫作法在高師英語寫作中的應用

1.情況調查——知己知彼

（1）知己

不少老師在教學中慨嘆，學生在寫作上的進步難，老師的寫作教學更難。筆者從事高師英語寫作教學兩年來，深刻地體會到了英語寫作教師的辛酸與無奈。當初帶著滿腔的熱情接受了這項教學任務，為了對學生負責，總是不辭辛勞地為學生尋找優秀的范文，再對范文進行認真分析，講解寫作要領，然后布置題目讓學生進行模仿寫作，最后筆者再進行批改打分。筆者耗費了大量的時間和精力批改學生的作文，結果學生只是看一下分數的高低就把本子放在一邊，對作文里的評語和修改部分并不認真閱讀，對本子上觸目驚心的紅杠似乎視而不見，同樣的錯誤在以后的作文中依然還會出現?？上攵瑢W生的進步非常緩慢。通過不斷摸索實踐并且學習各種新的教學理念，筆者發現，先前這種只注重結果的寫作法違背了“以人為本，發揮學生能動性”的教學理念，教師機械地輸入，學生就會機械地輸出，學生毫無自由創作的空間，他們的發展自然就會緩慢。

（2）知彼

筆者這學期開始承擔高師四年級英語教育班的英語寫作教學工作，開學就對學生進行了一次水平測試（話題提綱作文），發現即使已經給了學生話題，大部分學生還是無從下手，提起筆來還是覺得無話可說。有的即使有話可說，也是干巴巴的，無血無肉，不夠豐滿，內容貧乏空洞，缺乏思想和細節。還有就是學生文章中的語言錯誤多半是語法錯誤，表現在句子結構不完整，結構混亂，含義不清，更有不少的Chinese English。例如，有的學生用了定語從句，就誤認為可以成為一個句子，寫出來的句子就僅有主語，如The day which I went to see my grandparents.還有的學生習慣用中文來思維，寫出很多中國式英語，如If you as a good volunteer， you shouldnt damage our homelands image.同時詞匯錯誤也不容忽略，學生詞匯積累少，寫作時不能得心應手地表達自己，無奈之下只有趕快翻漢英字典或查電子字典，查出一些難詞、偏詞。絕大多數學生并不繼續查字典來確定所查詞語的用法，也有的學生對拿不準的單詞詞語根本就不去翻字典，只是憑印象回憶出來，或者憑想象生造詞語，一味地堆砌在文章當中，拼寫錯誤、詞語誤用等情況相當嚴重。

2.教學應用

筆者認為高師英語過程寫作基本應該包括寫前準備、起草初稿、修改整理和最后定稿四個步驟。

（1）寫前準備階段

寫前準備階段是整個過程寫作步驟的關鍵。大部分學生寫作時普遍覺得腹中空空，無話可寫，其根本原因就在于平時的輸入積累不夠，寫前準備工作做得不充分。好的開始，成功的一半。教師應該引導和鼓勵學生做好寫前準備工作。

A.選題

興趣是最好的老師。教師應該注意引導學生選擇感興趣或者熟悉的寫作話題。筆者在布置學生用Process Analysis（過程分析法）寫一篇英語說明文時，就給學生提供了幾個題目：Celebrating the Spring Festival， Writing Chinese Characters with a Brush， Making a kite， Cleaning the House等等。學生以小組（4-6人）為單位，可以自己選擇自己感興趣的話題，也可以自己命題。結果，絕大多數學生選擇他們所熟悉的Celebrating the Spring Festival，也有的學生仿照這些題目寫出了他們更感興趣的話題如Celebrating the Mid-autumn Festival， Making Dumplings， 甚至還有學生跟上時代的步伐，根據自己的親身經歷，寫出了Learning to Drive a Car。

B.構思

寫作話題確定之后教師應引導學生進行個人構思，然后集體討論，收集足夠的寫作材料。教師應該讓學生以自由寫作的形式先進行個人構思。在個人構思階段，筆者設計了天馬行空式的頭腦風暴活動形式。在學生選定題目之后，教師讓學生拿出紙筆，在規定的兩分鐘之內不停筆地寫出跟題目相關的任何材料信息，可以是故事典故，可以是具體方法，也可以是心情描述?？梢允蔷渥?，也可以是單詞，極個別表達不出來的也可以用中文代替，然后小組交流，集體討論。如寫Celebrating the Spring Festival，短短兩分鐘，學生們寫出的幾乎都是單詞和短語。一個學生列出如下材料：the story of the monster Nian， shopping， new clothes， new shoes， presents， do some cleaning， decoration， family reunion， delicious food， big feast， play cards， chatting， watch TV， play firecrackers， visit friends and relatives， greeting， traveling， have a good rest， （some people） still on work等等。接下來小組交流，一個學生的想法，往往會啟發另一個學生，得出新的想法，這樣就收集到更多的材料。這些材料不一定全都有效，但學生在確定主題之后可以去偽存真，留下適合有用的材料。

C.列提綱

提綱能夠勾畫出文章的輪廓，編寫提綱也是構思的過程，實際上是作者理清寫作思路，安排組織材料，組織寫作結構的過程。同樣還以Celebrating the Spring Festival為例，在完成題目確定、材料收集之后，教師就應該引導學生確定文章的Theme（主題），然后根據主題，選擇有效的材料，在把這些材料按照一定的邏輯順序，組織起來。學生先用頭腦風暴法提出自己的主題，如，a. We have many ways of celebrating the Spring Festival./ b. We are very happy during the Spring Festival./ c. To celebrate the Spring Festival， we usually first clean and decorate our houses ， then we prepare a lot of delicious food and enjoy a big feast， and then we relax ourselves in many ways。進行小組討論的時候，學生們發現主題a的側重點應放在many ways上，主題b的重點應放在very happy上，應該用舉例等方法來證明，不符合用Process Analysis（過程分析法）寫一篇英語說明文的要求，只有主題c才符合要求。

確定主題后，學生繼續小組合作，分析所收集到的材料。他們發現可以用the story of the monster Nian引出Spring Festival，來吸引讀者的注意。同時他們也發現所收集到的材料并不都是有效的，如traveling， have a good rest， （some people） still on work等就不能很好的證明主題。接下來，經過討論，確定了寫作順序：cleaning- shopping- decoration- cooking- having the feast- relaxing （chatting， watching TV， playing firecrackers）- greeting and visiting。俗話說，用力磨刀，省力割草。學生們盡管花了很長時間創作寫作提綱，但是，材料準備充足了，思路清晰了，寫作的時候卻胸有成足了。

（2）起草初稿

起草初稿是學生進一步整理思想、確定寫作內容的過程，這一階段是寫作的主要階段，在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式，甚至還可以重寫。教師也應該發揮好指導者和監督者的作用，適時給學生以幫助。

雖然已經列好了寫作提綱，可是學生們起草的初稿跟提綱還有出入，有的文章組織不連貫，主次輕重不分。如有的學生在引入文章的時候，對SpringFestival的由來介紹得太具體，占了大半篇幅；也有的段落層次不明顯，段與段之間缺乏必要的過度語，更多的是詞匯語法錯誤。

（3）修改整理階段

A.小組互評

以小組為單位，對初稿進行評價。評價時，可以相互問一些關于文章寫作特征的問題，此時不應涉及詞匯語法等問題。如，“是否符合說明文的客觀性特征？”“該說明文是否有明確的processanalysis？”“順序是否有邏輯性？”等。回答以上問題后讓學生為所閱讀的作文寫出書面評語然后鼓勵學生進行討論，相互問答并商定修改意見。

B.起草二稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改，甚至重寫。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，建議某些同學在修改內容前再研究一下文章的提綱，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

C.教師批閱

教師收集學生的二稿并進行評價，對每篇作文通常閱讀三遍。第一遍進行通讀，了解文章的大意，有時可列出提綱；第二遍針對文章的內容寫出評語，包括優點、問題及建議；第三遍，用另一種顏色的筆劃出語法錯誤及用詞不當的地方，但不用紅筆，因為紅色會渲染學生的錯誤，挫傷學生的積極性。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。不應該把學生的初稿、二稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

（4）最后定稿

學生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。學生把成稿和所做的各種筆記、提綱、初稿等一并交給教師，教師對文章的總體內容及可讀性做出評價，同時還要指出成稿較初稿有何改進。一篇文章經過如此多的工序加工打磨，整個過程就是一個提高收獲的過程，最終完成定稿，師生共同分享勞動果實，其樂融融。

三、思考

1.運用過程寫作，有助于學生了解自己的寫作過程，如準備、起草、初稿、二稿甚至幾稿、修改、定稿等。有利于激發學生寫作興趣，樹立寫作信心。過程寫作法還有利于學生思維能力的發展，學生依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，更有利于發揮學生的主體能動性。

2.真正貫徹過程寫作法的時候，教師應該全程監控，注意根據學生寫作水平的高低來有效地分配寫作合作小組，并注意選擇適合學生的話題，創造條件讓學生去寫，最大限度地激發學生的想象力和創造力。

3.教師應該深刻理解過程寫作法各個階段的必要性和重要性，并且有意識地在寫作教學過程中深入地實踐過程寫作法，激發學生的寫作興趣，幫助學生樹立寫作的信心，享受寫作的成就感，在輕松愉悅的氛圍中提高英文寫作水平，從而提高學生綜合運用英語的能力。

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（作者單位：江蘇省南通師范高等?？茖W校如皋分校）