淺析“學講型”課堂實施的意義

陳銀

摘 要：“學講型”課堂重新回歸了教育理念，使教師在課堂的地位和立場得到重新界定；使學生成為課堂的中心和主角；使教育方式從‘學會轉(zhuǎn)向‘會學。實現(xiàn)了課堂高效的教學目的，是構(gòu)建高效課堂的有效策略之一。

關鍵詞：“學講型”課堂；自主學習；高效

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0040-01

“學講型”課堂模式改革是徐州市教育局開展的，大型的課堂改革活動，它的出現(xiàn)無疑是教育界的一次風暴，有其深遠的意義。

一、回歸了科學的教育理念

（一）重新界定了教師的地位和立場

教師是引導者。學生的“學”是否得法，是否高效，很大程度上取決于教師的“導”是否有方。在學講課堂中，教師不需要支配學生的學習行為，但是怎樣有效引導，更為重要。對學習方法的引導，讓學生的學習有序高效；對疑難問題的引導，幫助學生創(chuàng)新探究；對學生成長的引導，教書更育人。

教師是發(fā)現(xiàn)者。教師要是一個有思想的人，秉承科學務實的精神，敢于發(fā)現(xiàn)教材的不足，敢于提出質(zhì)疑，勤于探究；善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，實時監(jiān)控學生的課堂狀態(tài)和認知情況；善于發(fā)現(xiàn)新的教學契機，根據(jù)學生的狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略。

教師是傾聽者。教師要摒棄教師絕對權威的想法，摒棄絕對掌控課堂的行為，善于聽取學生的問題和困惑，及時把握學情；聽取學生的個性化思考，不用標準答案扼殺學生的思考，對于學生的獨特見解和創(chuàng)新思維，予以尊重和鼓勵，予以客觀中肯的評價。

教師是組織者。怎樣組織學生自主預習，怎樣組織學生分組合作，怎樣組織學生拓展探究，怎樣組織學生檢測反饋，怎樣組織學生查漏補缺，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的有效組織。對于課堂，對于學生，教師既要放得開，又要收得攏，又要調(diào)得活。既要保證學生充分活動，又要兼顧課堂行之有序，還要有應付突發(fā)狀況的能力。

總而言之，“從原理上講，教書好比開汽車，點燃激勵是點火，方向盤就是導學案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標測評。”[1]

（二）學生成為課堂的中心和“主角”

學生的主體地位體現(xiàn)在課前的自主先學環(huán)節(jié)。自主是指自愿、自覺、自主、自立的學習態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導學習的內(nèi)在機制。教育的主要任務是培養(yǎng)學生自主學習的能力。

學生的主體地位體現(xiàn)在課堂的合作探究、交流展示、檢測反饋諸環(huán)節(jié)中。真正的學講課堂，教師要敢于放手，讓學生有權利質(zhì)疑、有時間探究、有機會展示、有能力檢測，真正成為課堂的主人。

學生的主體地位還體現(xiàn)在評價機制上。傳統(tǒng)的課堂評價權利是由教師牢牢掌控的，學生是作為被評價的地位而存在的，而新型的課堂需要建立新型的評價機制。新的評價機制重視評價的激勵和改進功能，關注個體的進步和全面發(fā)展，提倡多元主體的評價方式。

（三）學習方法實現(xiàn)從“學會”到“會學”

陶行知先生把世上的先生分為三種：“第一種只會教書，結(jié)果把學生變成書架子、紙簍子；第二種，不是教書，而是教學生，但學生仍是被動狀態(tài)；第三種是把教和學結(jié)合起來，讓學生學會自己學習”。能讓學生學會并且會學的課才是好課。更完整地說，“能讓學生學會并且會學、樂學、創(chuàng)學的課才是好課”，能讓學生學會并且會學、樂學、創(chuàng)學的老師才是好老師。從記憶性教學向理解型教學轉(zhuǎn)變，從填鴨式教學向參與式教學轉(zhuǎn)變，從被動型向主動型教學轉(zhuǎn)變，是“會學”的必然要求。

在自主學習中，“會學”的標準是養(yǎng)成自覺預習的習慣、掌握預習的方法、檢測預習的效果；在小組合作中，“會學”的標準是組員之間相互配合、互通有無，在組內(nèi)能夠勝任各種角色的任務，既樂于發(fā)言又善于傾聽；在文本探究中，“會學”的標準是思維活躍、能發(fā)現(xiàn)問題、能解決問題、能總結(jié)規(guī)律，也敢于質(zhì)疑創(chuàng)新；在檢測反饋環(huán)節(jié)，“會學”的標準是善于總結(jié)反思、查漏補缺、拓展閱讀。

二、是構(gòu)建高效課堂的有效策略

1.從教學時間上說，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，讓學生的主體性得到充分發(fā)揮。杜郎口“10+35”模式、昌樂二中“271”模式等課改成功案例都告訴我們，學生的學習時間是教學效果的保證。學講課堂中，不管是“學”還是“講”，時間都是留給學生支配的，學生課堂活動時間達到三分之二以上，教師只是以助學者引導者的身份適時點撥。

2.從教學內(nèi)容上說，以學定教，在自主先學把握學情的基礎上，將小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，確定教學重難點，更符合學生實際，更尊重學生需求，也更能激發(fā)學生興趣。對于高中語文教學而言，其中重要一環(huán)是閱讀，而閱讀僅靠課上高效是不夠的，因此我們還要重視課外的教學工作。

3.從教學方式上說，學講課堂核心理念是“自主、合作、探究”，學講課堂真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”，即“灌輸式教學為主”向“探究式教學為主”轉(zhuǎn)變，“接受式學習為主”向“研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。“課堂教學既要重視結(jié)果，更要重視過程；既要重視建構(gòu)的意義，又要重視應用。建立完全的“學生中心”，真正發(fā)揮學生“主體”作用。[2]

4.從教學關系上說，一方面，改變了傳統(tǒng)的師生關系，詮釋了新型的師生關系，師生是平等的，教學相長。不僅實現(xiàn)學生學習能力的發(fā)展，也實現(xiàn)教師專業(yè)水平的發(fā)展；另一方面，沒有教師“主導”就很難發(fā)揮學生的“主體”。不讓教師唱獨角戲并非就是縱容學生再演“獨角戲”，高效課堂不是簡單的“換角”，而是學生是主演，教師是導演，是配角，師生合演的戲才精彩。

5.從教學效果上說，高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義、生長的意義。高效課堂最終要實現(xiàn)三個解放，即解放學生、解放教師、解放學校。而學講課堂，正是契合這種理念，達到“不教而教”的效果。不僅讓學生通過自己動手、自己思考、自己探究、自己發(fā)言等方式掌握知識，更提高了學習的素養(yǎng)，為終身學習和個人發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂九大范式[M].山東文藝出版社，2012.P13.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2012.P5