淺析“學講型”課堂實施的意義

陳銀

摘 要：“學講型”課堂重新回歸了教育理念，使教師在課堂的地位和立場得到重新界定；使學生成為課堂的中心和主角；使教育方式從‘學會轉向‘會學。實現了課堂高效的教學目的，是構建高效課堂的有效策略之一。

關鍵詞：“學講型”課堂；自主學習；高效

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0040-01

“學講型”課堂模式改革是徐州市教育局開展的，大型的課堂改革活動，它的出現無疑是教育界的一次風暴，有其深遠的意義。

一、回歸了科學的教育理念

（一）重新界定了教師的地位和立場

教師是引導者。學生的“學”是否得法，是否高效，很大程度上取決于教師的“導”是否有方。在學講課堂中，教師不需要支配學生的學習行為，但是怎樣有效引導，更為重要。對學習方法的引導，讓學生的學習有序高效；對疑難問題的引導，幫助學生創新探究；對學生成長的引導，教書更育人。

教師是發現者。教師要是一個有思想的人，秉承科學務實的精神，敢于發現教材的不足，敢于提出質疑，勤于探究；善于發現學生的問題，實時監控學生的課堂狀態和認知情況；善于發現新的教學契機，根據學生的狀態，及時調整教學策略。

教師是傾聽者。教師要摒棄教師絕對權威的想法，摒棄絕對掌控課堂的行為，善于聽取學生的問題和困惑，及時把握學情；聽取學生的個性化思考，不用標準答案扼殺學生的思考，對于學生的獨特見解和創新思維，予以尊重和鼓勵，予以客觀中肯的評價。……