民辦高校英語教師發展現狀調查研究

王落茹

摘 要：民辦高等教育是高等教育大眾化和普及化的新生力量，其中英語教師的身份和所處環境有其特殊性，針對其發展的研究顯得尤為迫切。為此，本文通過對民辦高校大學英語教師發展環境和教師自身特點的分析，探討了民辦高校英語教師發展的方向與途徑，為促進民辦高校英語教師專業發展提供借鑒。

關鍵詞：民辦高校；大學英語教師；發展現狀

一、研究背景

1.民辦高校英語教師發展的文獻綜述。目前，高等教育大眾化、普及化是社會公平的體現與途徑之一，民辦教育在其發展過程中發揮著舉足輕重的作用，而其中英語教師的身份與所處的環境亦有自己的特殊性，從“知網”上搜索近十年文獻來看，以民辦高校英語教師發展為主題的研究更是不足百篇，多數從經驗層面分析了民辦高校英語教師發展的現狀和困惑，集中在教育觀念、教學方法創新的研究上，而專業能力提升也事關課程改革的成敗，因此，一些研究也逐漸從“教師關注”前進到了“教師自主”。

2.英語課程改革的形勢要求。英語課程改革是國家教育改革中重要的組成部分，盡管其成效受諸多因素影響，但處在課改核心位置的仍是教師。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中在第十七章指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。”教師必須堅持自身的專業化發展，堅持與課程共成長，傳統的教學理念影響了教學質量的提高，也不符合民辦高校的辦學思路。

二、研究設計

1.研究問題。本研究擬通過定量分析的方法，探討兩個問題：（1）民辦高校大學英語教師專業發展的現狀如何？（2）影響民辦高校大學英語教師專業發展的因素有哪些？

2.研究方法。本研究采取定量研究的方法。從2015年1月開始進行問卷調查，以吉林省9所民辦高校的178名在職大學英語教師作為研究對象，對教師專業發展的認識與需求進行了問卷調查。

三、民辦高校大學英語教師發展現狀特征—問卷調查

1.背景資料。調查顯示，教齡30歲以下的教師占24.7%，40歲以下占86%，50歲以上僅2.1%，可見，民辦高校中，青年教師是英語教師主體，面臨著培訓和科研重任。在教齡上，5年以下的占23%，10年以下占58%，15年以下占85%，20年以下占97%。近年來學歷提高比較顯著，擁有碩士學位的教師比例已高達97%。教授、副教授、講師和助教的占比分別為：1.5%，13.8%，75.5%，9.2%，可見，職稱分布比例嚴重失衡格局一直未變，再加上民辦高校不斷擴招導致了教學任務繁重和教師教學、科研質量下降。

2.對專業發展的認識與需求。在“如何理解教師的教學研究”中，“經驗的總結”（32.5%）和教師提升自身水平的手段”（48%）要高于“教學反思的結構”（19.5%）。而反思能力也恰恰是一名教師持續發展所必備的素質之一，只有在反思中才能不斷矯正錯誤，不斷探索新理念、走向新境界。

多數教師認為“應用現代教育技術教學能力”（88%）和課程開發能力（58%）是最急需培訓的能力，這說明大部分教師還拘泥于傳統課堂，對諸多變革還停留在理論研究階段，沒有足夠成熟的條件應用到實踐之中。

3.教學與科研。在教學中“經常會”感到自身不足的教師占38%，“有時會”58%，這說明隨著教學理念的更新，新型教學模式的介入，越來越多的教師，尤其是拘泥于傳統課堂的教師會感到力不從心，迫切需要進步。因此，在“教學活動中所面臨的主要挑戰”中，80%的教師選擇了“缺乏對新教育教學方法的了解和運用”，68%認為缺乏教學科研的意識和方法。

教學之余從事過教學研究的教師占比達81%，但“經常做”的教師僅占30%，說明教師的參與性是存在的，但是主動性和自主能力并不強，這與繁重的教學任務和對教學研究的重視度不夠都有關。近5年來大部分教師發表的論文在5—20篇（5篇及以下45.4%、6-10篇41%、10篇以上13.6%）。未參與過科研項目的占23%，參與一項68%，未參加過國內外學術會議的人數占比高達77%。英語教師普遍認為在教學研究中遇到的主要困難集中在“教學任務重”（63%），“學校不夠重視”（55%）緊隨其后，此外“缺乏科研素質和能力”（33%）“缺乏資金”（18%）也是影響因素之一。

4.職業壓力與進修。對職業的滿意度也并未達到預期，滿意僅占62%，較滿意20%，不太滿意18%。在職業壓力上，職稱晉升困難（78.5%）、科研要求較高（68.3%）、發表論文難（56.3%）這三項遠高于其它選項。這說明了目前民辦高校英語教師職業認同感較低，主要壓力還是來自于科研，這也直接導致了教師自我發展動力不足。多數教師認為影響其專業發展因素主要還是在于進修途徑（45%），學校制度（42%）和工作壓力（38%）。在巨大的壓力面前，學校為專業發展提供機會就比較迫切，其中“赴名校參觀訪問”（78.8%）、“業務進修”（69.3%）這兩項所占的比例最大。

四、討論與建議

首先，不均衡的師資結構是阻礙教師職業發展的最主要因素，這是如今民辦高校最為突出存在的一個問題，年齡、職稱、學歷、職業素養的不均衡影響了教師隊伍的建設發展，直接帶來教學上的諸多問題。年齡不平衡直接體現在青年教師比例大，尤其是新入職的年輕教師在教學和科研上都還有待磨練，這也直接導致了職稱的不均衡。專業知識薄弱致使教師知識結構單一、教學駕馭能力不足。由于資金緊張，民辦高校英語教師外出培訓、交流機會少，導致教學技能始終難以提升。因此建議英語教師不僅要教授知識，而且還要進行教學研究，提升教育科研的意識和能力，提升科學人文素養，適應職業發展的時代需求。這不僅需要教師自己通過培訓、進修和參與學術活動等途徑提升自己，同時也需要所在院校有完善的人才培養計劃，如“一對一導師制”等，并為教師的培養提供機會，創造條件。

其次，建立完善合理的教師評價制度是至關重要的。在現今的高校中，對大學英語教師的評價是“科研為主”，教學貢獻并沒有納入學術業績之內。這種評價制度使得許多教師不能很好的應對教學和科研之間的平衡，尤其是對于教學任務繁重的民辦高校英語教師，一定程度上打擊了其教學的積極性。教師評價制度多元化才能真正促進教師隊伍的可持續發展。

參考文獻：

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[3]夏紀梅.大學英語教學改革對教師的挑戰：教師發展問題與對策[J].中國外語，2007（2）.

（作者單位：長春大學旅游學院基礎部大學外語教研室）