自主閱讀教學策略

周偉華

摘 要 小學高年級的閱讀教學應著力于培養學生的自學、自悟能力，教師在教學過程中應充分發揮主導作用，教給學生自學、自悟或合作學習的方法。因此，在教學中大膽地試用以下三個步驟：課前自主嘗試，自讀自悟——課中自主交流，質疑解惑——課后自主讀寫，積累運用。

關鍵詞 自主學習 自主嘗試 自主交流 自主讀寫

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0060-02

培養學生自主學習的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿，小學生進入高年級時已掌握了一定的閱讀方法，積累了一定的閱讀經驗。因此，應把教學重點放在學生自主學習能力的培養上。教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。課文是指導學生學習的范本。如何運用好一篇篇“例子”，優化教與學的過程，培養學生自主學習的能力呢？

一、課前自主嘗試、自讀自悟

課前自主嘗試，指在課內新授前專門安排預習環節，這是學生自主嘗試解讀課文意義的過程。語文教學的知識和能力的訓練，都是螺旋式上升的，這與直線編排方式的學科有很大不同。正因為語文學習有十分廣闊的遷移基礎，可以無師自通，故應重視培養學生的自學能力。一篇新課文的字詞句學生都學過，課文所反映的生活場景，很多也是學生熟悉的；學生完全可以通過遷移舊知識、舊經驗去理解新課文。所以完全可以充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們自己去讀，自己去悟，自己去嘗試理解。如教《田忌賽馬》時，在學生通讀課文后，就讓學生研究選用什么方法學習課文。經過一陣議論，同學們提出不少有效的學習方法。教師根據學生的建議，請有的學生操作課件以展示賽馬的情境，在黑板列表表示兩場賽馬的結果；請學生出來扮演角色對話，以理解人物勝敗時的神態；最后還通過討論，使學生明白了同樣的馬而兩次比賽結果不同的原因，從中受到啟發。由于學習方法是學生自主選擇的，因此他們自主參與的熱情很高，在師生互動，生生互動的過程中培養了學習能力。這樣，既可以使學生以前掌握的閱讀方法有機會遷移運用，又可以為下步“以教導學”提供反饋信息，使教師講在點子上，導在疑難處。

二、課中自主交流，質疑解惑

學生自主學習是其不斷提出問題、解決問題的過程，但并非全部工作都可“獨立”完成，有時需要與他人交流、切磋，也需要他人的幫助。學生自讀后，讓他們在小組或全班內交流自學所得，并提出疑難問題，從而使學習活動更深入，參與面更廣泛，讓學生敢問、會問，自主發現問題并解決問題。自主交流階段，應該促成學生廣泛思考、發言，甚至形成討論和爭議的局面。如在教學《將相和》一課時，學生提出了三個問題：如果秦王硬逼，藺相如會不會與和氏璧一起撞在柱子上？澠池會上，秦國與趙國是有勝有負，還是不分勝負？廉頗侮辱藺相如，藺相如讓趙王主持公道，懲罰廉頗行不行？教師及時抓住這一有利教學的時機，利用這些來自學生的有爭議價值的問題，將其交給學生探究思考。先組織四人小組進行討論，討論時注意引導學生聯系課文前后內容進行邏輯思考，再用自己的話把思考的結果表述出來，然后讓全班同學選派正反兩方的代表進行辯論。這種討論和辯論，能夠大大地活躍學習氣氛，為每個學生提供表達見解的機會，促使他們主動地獲取知識，同時也是教師了解學情，接受反饋信息，調整教學計劃的過程。

三、課后自主讀寫，積累運用

學習語言，重在積累，重在運用。語言的積累和運用是通過訓練實現的。在當前的語文教學中，教師布置機械抄寫、組詞和各種練習題等被動作業的現象較為普遍。這不僅對學生積累運用語言沒什么作用，而且造成了學生負擔過重。這與自主閱讀教學的原則是完全不相符的；對此我們進行了改革，砍去了機械抄寫、死記硬背的作業，增加了閱讀作業。閱讀教學就是要以讀為本，多讀多思。指導學生學習了一篇課文后，再讓學生自主學習一組課文。如學完了《長城》，讓學生自學《林海》《桂林山水》《可愛的青海》《鳥的天堂》等一組文章，讓學生運用課堂上學習的讀書方法，邊讀、邊思、邊討論。這項作業，一是有助于學生在新的語言環境中復習或學習生字，其效果明顯優于單獨死記硬背；二是大量閱讀能迅速增強學生的語言感受能力，提高學生的閱讀、鑒賞水平；三是為學生掌握作文方法創造了條件，起到了潛移默化的作用。另外，還要重視閱讀課上的練筆活動。師生合作，利用教材內容，確定讀寫結合訓練形式。如學習了《賣火柴的小女孩》，師生共同擬出練筆題目《假如小女孩到我家》《我對小女孩說》《小女孩的爸爸》等；學了《凡卡》，擬出《信發出以后》《爺爺給凡卡的信》等，學生自由選做。此外還鼓勵學生把課文改寫成劇本及寫讀后感等。

在整體自讀自悟、表達質疑、積累運用的自主活動中，教師要充分發揮主導作用，在學生思路阻滯、理解不當、方法欠妥、表達失誤時加以引導。學生自主選擇學習目標，自主選擇學習方法，自主安排學習進程，主動取得教師指點，以語言實踐活動為主線，落實了主體地位，提高了整體素質。