教育學原理全日制碩士研究生培養方案比較研究

周羲若

摘 要 本文選取國內五所高校的教育學原理碩士研究生培養方案，對比分析其培養目的與培養環節，并在著重探討了各所高校課程設置的差異與共通之處，從而進一步分析其課程設置的淵源與價值，探索教育學原理這門學科的發展方向。

關鍵詞 教育學 碩士 培養方案 比較

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.025

Abstract This paper selects five domestic universities education theory graduate training scheme， comparative analysis of the training objective and training links， and focuses on the universities curriculum differences and similarities， thus further analyze the curriculum of origin and value， explore the educational science the development direction of the principle of the subject.

Key words education； postgraduate； training program； comparison

教育是人類社會發展中最重要的一項社會活動，而教育學原理主要專注于研究教育學的一般原理和規律，它是教育學中的基礎學科，為研究各級各類教育提供理論基礎。同時，人才培養方案是高校實現人才培養目標和基本培養規格的總體設計藍圖和具體實施措施，是高校組織教學和進行教學管理的主要依據，它反映了高校在人才培養上的思路、模式、方向，指導著整個人才培養過程。①本研究從教育學原理學科的培養方案入手，比較不同高校的培養環節，分析其差異及共通之處，并在此基礎上探究其形成原因及設置價值。

1 研究對象選取

人才培養方案是高校實現人才培養目標和基本培養規格的總體設計藍圖和具體實施措施， 是高校組織教學和進行教學管理的主要依據。它反映了高校在人才培養上的思路、模式、方向，指導著整個人才培養過程。②本文選取我國不同區域五所大高校教育學原理專業全日制研究生培養方案作為案例來進行比較研究，這五所高校分別為東北師范大學、湖南農業大學、上海師范大學、西南大學與云南大學。

2 五所高校培養方案比較分析

2.1 培養目標

培養目標是指“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定”③在此比較分析五所高校的培養方案，雖然細節表述有所不同，但其核心目標都是要求培養適應國家和地方社會發展需要、熟悉國內外教育科學理論發展改革的最新成果，能熟練運用英語參與國際交流的具有創新能力的復合型教育學人才。

2.2 培養方向

五所高校均著重教育基本理論的研究學習，但由于教學思路、教育環境、地理位置等各方面的差異，培養方向所涉及內容各具不同：如表1。

2.3 綜合培養環節

五所高校的培養環節，其語言表達雖然不盡相同，但是其宏觀培養過程是高度一致的。五所高校在培養環節中均采用學分制的培養方式，基本學制均為三年。

培養進程分兩個階段，第一個階段制定培養方案，完成課堂課程的學習，總體來說研一至研二上學期為課堂課程的學習時間，研二下學期至研三為論文籌劃與撰寫時期，該階段將對學生選題進行開題指導審核，要求學生做好開題前期的文獻準備工作。第二個階段是對學生前期學習狀況進行中期考核，用考核的形式評價學生的學習進況。在兩個階段的培養過程中，五所高校均注重學生學生學術與實踐活動的參與，要求學生自主學習核心文獻并積極參與各種學術活動與研究課題。

2.4 課程設置

教育人才的培養主要得益于學校教育，課程的學習是學校教育的中心環節，因此五所高校的教育學原理碩士生課程設置的比較研究是研究的重中之重。分析比較五所高校的具體課程設置，其中開設課程大致可分為學位公共課、學位基礎課、學位專業課、選修課、補修課。

2.4.1 學位公共課

學位公共課在不同高校又可被稱作公共必修課，參照五所大學的培養方案，其公共學位課細節上略有不同，但均開設有思想政治課程與英語課程，其中有馬克思主義與社會科學方法論，中國特色社會主義理論與實踐以及碩士生綜合英語，這表現出各高校對學生思想覺悟水平培養要求的高度一致，并體現出對研究生國際交流能力培養的重視。值得提出的是湖南農業大學在公共學位課中還增設了科技英語的學習（附：上海師范大學在選修課中設置了英語口語與專業外語課程），但是其余三所高校并未再加強學生專業英語能力的培養。科技英語這門課程是非常具有實用價值的，近現代以來，從魏源提出“師夷長技以制夷”到當今世界科技文化的交流已趨于常態化，教育事業的發展也對我們教育學的課程設置提出新的要求——培養能參與國際交流的全面人才。

2.4.2 學位基礎課

學位基礎課又稱為專業基礎課、平臺課，一般開設三門到五門課程，是專業學習的基礎。參照五所大學的培養方案的學位基礎課程設置，五所高校均開設有教育原理和教育研究方法兩門課程。在此基礎上，各高校其他學位基礎課的設置各有差異，但大多偏重教育發展歷程中經典思想的學習，均為比較正統的教育學基礎課。其中，較為有特色的有云南大學的教育管理學這門課程，這門課程屬于學科綜合型的課程，其中學習教育學涉及思想的理論知識，又融匯了管理學科的知識，這有助與培養全面的、高素質的教育理論人才。

當今社會的發展要求高校培養的人才能適應與促進教育事業各方面的發展，這對我們當今人才的培養提出了要求：新時代的人才不應該僅僅只專注一個領域的學習與研究，他們同樣應該關注社會的發展以及其他學科與教育學原理的交融。同樣，我們教育學原理專業的課程設置同樣應該不斷引入源頭活水，不斷在社會的發展中吸收新內容，創新教育學原理的人才培養課程。

2.4.3 專業學位課

專業學位課又稱為專業主干課，參照五所大學的培養方案的專業學位課程設置，一般根據高校培養方案開設三門至五門課程，是每個學生必須學習的專業知識。

在其課程設置中，教育理論的發展與教育的改革等社會熱點問題被四所高校從不同的角度關注并設置了相關課程。德育課程在五所高校都受到了重視（東北師范大學將其設置在選修課程中）。其中湖南農業大學開設有教育學研究進展與教育學研究生討論班兩門課程，這兩門課程對于促進學術交流與提升學生科研能力有極大的促進作用。東北師范大學和上海師范大學設置了教育社會學，這門學科涉及教育學與社會學兩方面的內容，教育學的發展與其他的領域的發展是相互影響的，當今的教育的問題涉及管理、經濟、學科發展、社會、家庭、民族以及教育生態等各個方面，有許多高校的特色課程都是以這種跨學科的課程模式設置的，比如云南大學的民族教育專題，將少數民族問題與教育學問題有機結合討論；教育心理學專題是教育學與心理學的結合；教育測量與評估專題研究是自然科學領域研究方法在教育學上的應用。

2.4.4 選修課

選修課又稱為發展方向課，參照五所大學的培養方案，一般有六門至十多門供學生根據興趣愛好予以選擇學習，一般要求修滿四門。為方便觀察比較，我們將五所高校的選修課劃分為如下的五個模塊：

（1）理論教育課程方面，五所高校的課程設置既有共通之處又有各自的特色，這種差異源于各高校學科依托基礎、培養方向與所處地理人文環境的不同。共通之處則是五所高校對教育學的研究均涉及了其他學科領域的知識。如，東北師范大學的教育政治學；湖南農業大學特色的職業技術教育學；上海師范大學在學校規劃學、社會教育學；西南大學的文化及社會發展系列課程；云南大學的特色的教育政策與教育質量保障課程。教育從產生到發展為獨立的學科，正如我們從幼兒成長為一個獨立的個體，這種獨立始終是相對的，她的發展需要不同學科的支持，她所培養的教育學原理的研究生同樣應該是綜合型的高素質人才。

（2）在綜合前沿課程方面，五所高校皆關注教育熱點等社會性問題，卻不夠重視現代科技對教育的影響，五所高校中只有西南大學針對性地開設了信息技術與教學研究。然而，這些高校的課程設置還是極具可取之處的，如湖南農業大學的學校生態學，巧妙地將高校特色與教育學專業相結合，發展出極有價值的農業院校特色學科。云南大學的國際視野下的中國高等教育，從國際化的角度討論中國高等教育的問題，促進學生思考模式的發展，有助于培養眼界開闊的探索創新人才。東北師范大學與云南大學還對教師問題予以關注，回歸了教育的中心話題。

（3）經典課程的方面，教育經典思想的學習在教育原理課程設置中占據重要地位。五所高校均設置了相關介紹經典教育思想的課程（上海師范大學在專業基礎課中設置了教育名著選讀），其中湖南農業大學較偏重哲學思想的教育，開設課程為自然辯證法與馬克思主義與科學方法論。其余四所高校均為中外經典教育學思想課程，但西南大學的課程設置略顯重復，如其國學經典課程與中國教育經典名著選讀、中外教育比較研究與中外教育經典經典屬于極為相似的課程，可合并為一門課程，不僅可避免學生重復選修單一內容，更有利于課程精簡與優化。

（4）民族教育方面，有兩所大學開設了相應課程，分別是西南大學和云南大學。這兩所高校均處于少數民族聚居較多的地區，這也體現了這兩所高校對其地方教育與社會現狀的關注。云南大學開設了一門民族教育學，而西南大學所開設的課程比較細化，從文化、歷史、理論、傳播、政策這些方面設置了五門民族教育課程。在此，西南大學的民族課程設置一定程度體現了其對民族教育的重視，但卻不利于學生選課學習。研究生的選課都以學分計算，大部分學生在修滿學校規定的四科課程學分后，不愿再去選修更多的課程。過多民族課程的設置，有可能導致學生在選課的過程中，重視了民族課程，卻忽視了其他理論課程的學習，從而影響了學生的全面發展。

（5）其他課程方面，除東北師范大學與云南大學以外，三所高校均就不同方面設置了輔助技能型課程，這些輔助課程主要以多媒體技術等課程以提升學生綜合素質為主；其次是外語類課程以提升學生學術上的國際交流能力；在時代科技快速發展的今天，這些跨教育原理學科的輔助技能型的教學課程是非常有前瞻性眼光的。

2.4.5 補修課

補修課是針對跨專業考取及同等學歷考取教育學原理研究生的學生專門設置的，參照五所高校的培養方案，一般開設教育學原理、教育心理學、中外教育史、教育學研究方法、教育哲學等基礎課程。補修課程的設置體現了高校不僅關注研究生在碩士階段能力的培養，同樣注重其基礎綜合素養。

3 總結與思考

學術型教育學原理研究生培養方案，其目標在于基培養礎理論扎實、關心社會現狀、科研能力突出、綜合底蘊深厚的全方位人才。在此，選取的五所高校培養方案均重視基礎理論的教育、經典教育學思想的學習與當今熱點問題的探究，但仍需加強教育學研究方法的學習以及綜合研究素質的培養。

在學科課程設置方面，跨學科的交匯型課程是未來教育學原理專業課程發展的一個重要方向。五所高校均設置有學科交匯型的課程，比較有代表性的有東北師范大學的政治教育學、湖南農業大學的教育生態學、上海師范大學的教育社會學、西南大學的社會性別與女性教育、云南大學的民族教育等等。

高校特色專業的設置和每所高校的背景依托與發展歷程是息息相關的。比如湖南農業大學，作為一所農業院校，依托自身的農業學科背景，發展出符合自己特色的教育生態學；又如西南大學與云南大學，其所發展的民族教育與高校所處地理人文因素也是分不開的。

教育學原理是一門與社會聯系緊密的學科，它的發展并不局限于一種形式。在學科建設與人才培養的過程中，各高校兼容不同的教學理念，依托不同的高校、不同的學科背景、不同人文地理環境，同時適應時代的變遷，不斷交融發展，每所高校的教育學原理專業都可以為這個學科的發展做出獨特的貢獻，造就百家爭鳴的教育氛圍，培養出非格式化的綜合創新人才，為教育學的理論發展提供源源不斷的前進動力。

本文所比較分析的課程均來自其所屬高校官網所公布的最新培養方案，詳細課程設置參見各高校培養方案。

注釋

① 謝坤，郭建敏.不同層次院校的學前教育專業培養方案比較研究[J].教育與教學研究，2013.9.

② 林云.中美教育學碩士研究生課程設置比較研究[D].長沙：中南大學，2003.12.

③ 北師大歷史系中國近代史組.中國近代史資料選編[M].北京：中華書局，1977：16.