促進感知 啟迪感悟

朱延桂

【摘要】“感悟”，是新課標中出現頻率較高的一個詞語，而小學語文閱讀教學的一項重要任務，就是注重語言的感悟、積累和運用。這是提高學生閱讀積極性的有效手段。在閱讀教學中，教師應充分調動學生的感官，啟迪學生感悟，在品讀賞析中加深感悟，在激發想象中促進感悟，在質疑討論中強化感悟，從而促進學生語文素養的提高。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 感官 感悟

“感悟”是新課標中出現頻率較高的一個詞，它不僅包括淺層意義上的分析理解體驗，還包括對語言內涵和形式的深層理解和體會。小學語文閱讀教學的一項重要任務，就是注重語言的感悟、積累和運用，這也是兒童思維發展的必由之路，是提高學生閱讀積極性的有效手段，也是學生形成健康審美觀的必要條件。作為教學中極具活力的因素，“感悟”，就是讓學生在欣賞文學作品時能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，并獲得有益的人生啟示；同時，還能對作品做出自己的評價，說出自己的體驗。小學階段是學生思維能力形成與提高的關鍵時期，因此，在閱讀教學中，教師必須要予以重視，要以促進學生全面感知、體驗教材為起點，通過賞析品讀、啟發想象、討論爭執等階段，最終實現培養學生思維能力的目的。

一、調動感官，啟迪感悟

充分調動學生的多種感官，促進學生全面感知、體驗教材是閱讀教學中啟迪學生感悟的首要途徑。

感悟，首先是有所感。小學生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯系起來。把抽象的文字符號轉變為可見可聞可觸可感的豐富場景，這是啟迪學生感悟語言文字的一種很好的手段。

教學《月光曲》一課，播放音樂《月光曲》，讓學生聆聽美妙的音樂，感受音樂所表達的畫面與情感，這是“感”；獲得感性體驗后，和學生一起品讀文字，讓文字所描寫的場景和學生的感受形成共鳴，產生碰撞，這是“悟”。

教學《記金華的雙龍洞》“過孔隙”內容時，教師讓學生扮演游客過孔隙，當學生說準備好后，教師問學生自己是怎么躺的；在音樂聲中開船后，讓學生說船在孔隙中慢慢移動的感覺，問學生能不能動，為什么不能動，又請他假想要是把肩背稍微抬起一點、要是把腿稍微抬起一點、要是把臀部稍微抬起一點等情況將會有什么感受。

總之，教師要創設學習情境，讓學生轉換角色，把自己放進文字中去閱讀，充分利用眼、耳、心等多種感官，用自我的體驗，對文本的內容和語言表達形式都進行一番感悟。“感”是“悟”的基礎，“悟”是“感”的積累，更是“感”的升華與迸發。

二、品讀賞析，加深感悟

作為讀者，學生對文字的理解，或多或少地滲入了自己的人生經歷和審美體驗。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，我們需要接納閱讀教學中這種“見仁見智”的現象，讓閱讀更具個性化。新課標也明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“品讀賞析”要求目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理，能調動學生生活積累，全身心感受品味語言文字、體察作者內心、觸動學生心靈。

品讀與賞析是互動的、相輔相成的。品讀可以促進學生對文本的賞析，而賞析關鍵的、精彩的語句，又有助于朗讀表達的準確與傳神。品讀，是一種理解感悟的過程，形式也是多種多樣的，可以是教師有感情地范讀，也可以是個體朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等。形式多樣的朗讀，不僅加深學生對文本內容的品味感悟，還把自己的感悟外化為有聲有色的語言表達出來。賞析則是一種感悟，有對文本意境美的領略，也有對語言美、情感美、結構美、節奏美的體會。

比如，教學《李時珍夜宿古寺》第四自然段寫古寺的前兩句話時，教師出示內容，指名朗讀，和學生一起品讀賞析，從“到處是灰塵”“長滿了青苔”“厚厚的蜘蛛網”等地方，體會這座古寺的外部環境描寫。把讀書的時間還給學生，讓他們反復咀嚼，細細品味。正是這樣的自讀、自悟，使學生與文本進行了直接的對話，加深了他們對語言文字的理解，并積淀了語感。

三、激發想象，促進感悟

理解能夠再現形象美，想象則可以拓展和創造意境。語言文字的本身沒有直接可感性，必須借助人的聯想或通過表象重組，這樣才能獲得豐富而且真切的感悟。閱讀教學中，教師可巧妙地利用文本中的留白，讓學生在文本空白處放飛想象，融入角色，從而與文字產生心靈的共鳴，獲得真正的情感體悟。有經驗的老師在教學活動中，會最大限度地留下時間和空間，巧妙設置“布白”藝術，促成學生在理解過程中的資訊“增值”。

比如，教學《黃鶴樓送別》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”詩句時，為了開拓學生的想象，教師根據詩句“融情于景，借景抒情，展現了深韻的意境”的特點，在學生觀察課文插圖后，以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”把學生帶入詩的情境，用三個具體問題去激發學生想象：一、煙花三月的長江有著怎樣的美景？你注意到了嗎？二、你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？三、當時你的心情怎么樣？經過教師這么一點撥，送別的情景就浮現在學生的眼前，他們就是詩人李白，就在黃鶴樓上，就在送別好友孟浩然。于是，學生提筆寫下了當時的意境：“我站在岸邊，任憑春風拂面，只是目不轉睛地盯著遠方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流淌著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地流向遠方。朋友啊，我們此次分別又要等到何時才能相見？滔滔的江水啊，你能帶去我對朋友的不舍和思念嗎？”可見，抓住一個情景，以此作為感悟點，引領學生展開想象，可以讓不同層次的學生都能將感悟的內容形象地展現出來。而這一過程，也培養了學生的創造想象力。

四、質疑討論，強化感悟

新課標指出：“閱讀是學生、教師、文本與教科書編者之間對話的過程。”質疑、問難是人們思維發展的動力。感悟是具有極強的個體色彩，并與人的內在生命活動有著密切關聯的。教師在教學中要努力激發學生的思維興趣，引導他們進行大膽、科學的質疑，進而培養他們的創新精神和實踐能力。我們要善于接納并珍視學生獨特的感悟，哪怕那些感悟不可理喻或異想天開。在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質上就是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師要引導學生學會質疑和討論，幫助他們尋找已知和未知之間的聯系。

比如，教學《第八次》一文時，在有感情地朗讀課文之后，教師請學生提出質疑，有一位學生提出了一個問題：“布魯斯王子七戰七敗，看到蜘蛛結網到第七次才成功后，他還會戰第八次嗎？”很顯然，這名學生還沒有真正體會到布魯斯王子成功的原因。教師順勢讓學生對這個問題進行討論，最終他們都明白了：王子是被蜘蛛執著的精神所感動，重新樹立了信心，才取得了成功，而不在于究竟是第七次還是第八次。在質疑問難中，學生的閱讀興趣被充分調動起來，學生的“語用”意識和實踐能力也得到培養。

沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。在閱讀教學中，感悟應貫穿于學習和運用語言文字的整個實踐過程中，這對于學生語文能力的可持續發展和個體終身的全面發展，都將產生深遠的影響。我們要充分調動學生對教材的感知體驗，持之以恒地采用多種方式培養學生的思維能力，就能提高閱讀教學效率，從而增強他們運用語言文字的能力，提高語文素養。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省漣水縣教育局教學研究室）