師愛，潤物無聲

魚璐

摘 要：師愛是教師身上的一種積極力量，它使學生體驗到來自他者的關懷、信任和理解，是情感教育的核心，是培養人才的重要法寶。輔導員工作要運用師愛的杠桿走進學生內心，愛之有道、愛之有度，充分發揮師愛的作用，從而創建和諧向上的班集體。

關鍵詞：師愛；功能；實施

“沒有愛的教育，是失敗的教育，是蒼白無力的教育。”這句至理名言道出了教育的真諦。“愛”源于高尚的師德，德是人的素質的核心，也是人健康成長的一個動力。關愛每一個學生是教師的職責，既要愛又要善愛。對學生的愛要以理解和尊重為基礎，要持之以恒，更要一視同仁。世界上有各種不同的愛，然而師愛不同于父母對子女天然之愛，也不同于朋友之間友愛，更不同于男女之間的情愛。師愛中蘊藏著更多的社會內容，是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的職業情操。陶行知曾經說過，“沒有愛就沒有教育，真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到內心深處”。師愛所散發出的魅力，在教育活動中舉足輕重。

—、師愛的功能

（一）師愛是教育學生的前提和基礎。社會心理學研究表明：模仿和認同的出發點就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規范的倡導者，更是行為規范的踐行者，主體有具體仰慕的對象，就會產生對它追求的意識。輔導員更大程度上承擔了這種榜樣的角色，所謂“親其師，信其道”，要教育學生，就必須建立愛的關系。

（二）師愛是建立師生關系的心理基礎。師生關系是在教育過程中為完成一定的教育任務，以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系。它主要包括教育關系、道德關心和心理關系。教育關系、道德關系和心理關系是相互滲透、相互依存的，其中心理關系是它們各種關系的基礎。這是因為在教育過程中，師生之間始終存在心理交流和溝通，通過這種心理交流和溝通，師生之間經過接觸—親近—共鳴—依賴、最終建立起尊師愛生、民主平等、教學相長的良好關系。

（三）師愛是教育教學進程得以順利開展的重要保證。眾所周知，在教育教學過程中，教師的基本職責是教，而學生的基本職責是學。教與學的過程本身是一種精神活動現象，師生之間的感情心理狀態影響著教育教學過程的順利開展。關系融洽，教學效果好，關系敵對，課堂效果差。托爾斯蒙曾說：“如果一個教師僅僅熱愛教師事業，那么只能是一個好教師；如果一個教師僅僅像父母一樣愛學生，那么他將比那種雖然讀過許多書，但卻不熱愛事業，也不愛學生的教師好；如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”所以，愛生尊師是教學過程順利進行的重要保證。

（四）師愛是學生智力和情感發展的重要條件。人的認識能力的發展是與情感發展相伴始終的，在教育教學過程中，師愛是學生智力發展和知識掌握的動力機制。美國著名的“羅森塔爾效應”充分證明了這一點。因為師愛的核心是關心、尊重和愛護學生，這有利于學生良好的人格培養，如自信、自尊、自強不息，這些心理因素都是學生智力發展的心理條件，是學生在學習過程中的動力因素。

二、師愛在班級管理中的實施

對于教師而言，愛不是目的，只是手段。教師只有以責任為支點，通過愛的杠桿將文化信息傳遞給學生，去撬動學生進步的車輪，促進學生健康成長，這才是目的。而杠桿的撬動是需要智慧的，師愛的智慧在于如何去愛，如何把握愛。而如果一味的如父母般溺愛，或者一味批評教育，就不能夠起到師愛的全面作用。

（一）愛生如人。學生是具有獨立自主意識的個體，學習知識的過程就是其成熟懂事的過程。作為學生管理者，應尊重他們的人格和差異，因材施教，不用同一把尺子來衡量每個學生好壞，善于發現個人特長，發揮其長處并加以肯定和表揚，尤其是對于學習成績差的學生，更要尊重其身上的亮點，通過這些亮點來建立師生之間的溝通橋梁。

在我所帶的學生中，有的平時寡言少語，很少與他人交流溝通，相反，有的學生性格外向，非常熱情，能言善辯，這兩種極端性格的學生同在一個班集體中，就會各自看不慣對方。尤其是同一個宿舍里，發生了矛盾甚至動手打架的事情。此時，作為老師，除過處理打架事宜之外，要認真做學生思想工作，全面地看待學生，不能一味的要求不愛說話的學生多和他人說話，而是發現其愛靜不愛動，愛鉆研文學知識的特長加以表揚。外向的同學除里肯定她的熱情大方之外，要看到其缺點，就是過多的張揚自己忽略他人的感受。因此，這樣來講，學生容易發現自己的長處和短處，從而更容易接受老師的教誨。

學生就是他自己，有自身獨特的生命內涵和成長過程，是一個值得敬畏的獨特生命個體。以師愛為杠桿，在學生學習生涯中充分的體現每個人的個性，同時讓學生也認識到不足。通過老師的教誨，讓學生懂得與他人更好的和諧相處，要做社會的人。讓學生懂得凡事要為他人考慮，不能一味強調自我，使學生“學會做人”！

（二）愛生如生。學生是未成年人，教育不要“凌節而施”，不要“埋怨學生的無知”，更不要抱怨“學生的犯錯”。因為“未完成性”和“不確定性”是未成年人最大的特質。而我們的教師經常會抱怨學生笨，學不會，講了幾遍都不會，學生底子太差等。要知道，學生是未成年人，從小到大接觸到社會的教育少，各個家長的教育方式和能力也有限，不犯錯誤就不能學會成長。我自己也犯過如此類的錯誤。有次，我的一個班長來給我交學生信息統計表，其中一欄要求填寫畢業學校，自然是要求填寫初中或者高中畢業學校，可是她卻都填寫為現所在學校，我就責怪她笨。其實學生有時候不會考慮很多，只是初略的認識到這個信息是熟悉的就寫上去，返回頭思考的可能性很小。因此，作為“先知先覺”的教師，應視學生的“無知”為自然，正確理解“犯錯也是學生成長的一種方式”，以愛為杠桿，教給學生學習的方法和技巧，尤其要養成良好的學習習慣，使學生“學會學習”！

（三）愛生如子。“生存”是普天之下所有父母對孩子的第一企望，每一位家長把孩子送到學校，他們首先關心的決不是孩子的學習，而是健康。把學生當成自己的孩子，重點培養學生的獨立意識、自立和自理能力。尤其是離開父母獨自住校，很多學生在生活中還沒能學會自理，不會洗衣服、疊被子的大有人在。對此，輔導員老師應該用慈愛的心態去關心和教育，幫助其學會生活自理。要不怕臟不怕亂，幫助學生整理內務，決不要以“學習”為借口去傷害孩子生活的自理能力，要以愛為杠桿，嚴慈相濟，精心呵護，把生活的技能和常識傳遞給學生，使他們“學會生存”。

愛生如子，是教學的巨大推動力和感染力。所有父母都盼望孩子能有良好的學習成績。我經常在學生自習課上翻看學生課本，發現兩個問題，一是有人從來不做筆記，課本非常新，很少翻動；二是課本上出現流行歌詞一類的話。如果作為家長發現學生是這樣上課的話，必定會很生氣。作為輔導員，不能意氣用事，要站在家長的立場和學生講道理，通感情，使學生明白課本是學習的第一工具，要嚴肅對待課本，認真對待課堂。從而讓學生從內心感受到老師在關愛自己，重新樹立對學習的自覺性。

（四）愛生如友。把學生當朋友，就不要處處時時“師道尊嚴”，不要“規訓”學生，更不要“命令”。學生有自己的思想和感情，有自己的行為方式和獨立人格，甚至有自己的秘密。如果他能受到尊重，便能懂得自尊，也會懂得怎樣去尊重別人。你不信任他，不尊重他，他同樣不信任你，不尊重你。愛學生，就要成為他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基說過：“教師不僅要成為一個教導者，而且還要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁，要忘記自己是個教師，而這時，孩子才會把一切都告訴他。”我們的學生往往缺乏交流與溝通，與家長缺少情感交流，在班級朋友少，人緣不好。以我的管理經驗來說，一般學習不太好的學生都不喜歡與老師溝通，認為老師只會要求他們學習。其實在日常管理工作中，付出最多教育的就是差生。有次下午我去飯堂吃飯，有個學習不好的學生老遠看見我就躲，這時我主動叫住她，坐下來一起吃飯，尋找共同話題，而不是批評她們為什么看見老師就躲閃。學生逐漸沒有了害怕的情緒，和我談論電視節目，顯得很愉快。此后，學生很主動的找我談話，聊天，經常性的問候讓我注意身體。這名學生的學習成績也逐漸從班級的第30名考到了15名。因此，我們需要秉持教育就是“合作”的理念，教師承載“伙伴”的功能，要以愛為杠桿，把人與人之間的相互關愛、相互幫助、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給學生，使他們“學會共處”。

（五）愛生如己。把他人當自己，要設身處地地為他人著想。把學生當自己，就會理解學生的“自利性”，尊重成長中的個人意愿與主觀能動性。理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。我們經常說請你換位思考一下，是的，不能一味的以自己的思想去思考學生應該怎么樣，而是用學生的觀念考慮在某件事上他應該會怎么做，為什么會這樣做，找出存在的因果關系，事情發展的必然性和聯系性，從而更好的做學生的思想工作。否則做學生的思想工作就是白費口舌，不能使學生信服，也不能使學生在心里上真正接受老師的教育。當我們把學生當自己來關心時，就會發現一個人是在不斷變化的，每個人都是在成長中學習，在學習中不斷犯錯，不斷糾正的過程，也就會對自己有了足夠的信心，對下一個出現的奇跡滿懷期待。

作為“重要他人”的教師，要愛崗敬業，以身示范，“育人先做人，正人先正己”，凡事只有身體力行，才能達到更好的效果。我們往往要求學生不能這樣，不允許那樣，可是老師自身卻以實際行動破壞了自己的說法。因此，凡事給學生樹立榜樣，從行動上使他們“學會做事”！

“春雨潤物細無聲”。對學生多一點鼓勵少一點批評，多一點信任少一點失望，多一點關切少一點冷漠，尤其尊重和關愛后進生，做學生的知心朋友，積極與他們構建一個和諧的師生關系，這樣才受到學生的喜歡，才能感化每位學生，學生就會信服于你的道理，學生才能在愛的海洋里吸取更豐富的知識。愛生如人、愛生如生、愛生如子、愛生如友、愛生如己，這些師愛的內容詮釋更加形象的說明了作為一名教育工作者，在工作中要用愛心去感染每一位學生，以一顆智慧之心，仁愛之心，包容之心去擁抱我們的事業，擁抱我們的孩子，讓學生在愛的環境中成長為一個懂得付出愛、懂得感恩的人。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》，1992（10）.

[2]金大陸.愛的反思[J].讀書，1987（9）.

[3]顏蘇勤.中職生心理健康[J].上海人民出版社，2010.