“教、學、測”一體化培養大學生英語網絡自學能力的探究

【摘要】網絡多媒體信息技術已經成了當代教育中必不可少的輔助工具，使大學英語學習向著個性化學習、自主學習的方向發展。文章從實際出發，探討如何從“教、學、測” 三方面建立新型的教學模式，培養學生的網絡自學能力。

【關鍵詞】“教、學、測”一體化 大學英語 網絡自學

【Abstract】The multimedia information technology has become an indispensable aid of contemporary education，which makes college English learning develop towards individualized learning and autonomous learning. Based on facts， the paper explores how to set up a new teaching mode to cultivate students on-line self-learning abilities from teaching，learning and testing.

【Key words】Integration of teaching； learning and testing； College English； On-line self-learning

引言

通過對1986年后中國知網（CNKI）數據庫中關于大學英語教學的各類期刊文章、碩博論文進行收集、分析發現，大學英語教學的研究點，已經從語言理論知識的學習到語言應用技能的培養，從以教師為主的教師為主體到以學生為主體。在科學技術迅猛發展的今天，計算機多媒體技術已經廣泛的應用到大學英語教學中，多所學校都開設有大學英語網絡自修課程，如何有效發揮學生的主觀能動性，充分利用計算機和網絡技術的優勢，就成為了我們每一個大學英語教師面臨的重要課題。

一、“教、學、測”一體化下的大學英語網絡自主學習教學模式的內涵

自主學習以建構主義和人本主義為理論依據，是學習者對自己學習負責的一種能力，包括確定學習目標、學習內容和進度，決定學習內容和進度，選擇學習策略，監控學習進程，評估學習效果。（David Gardnerd， Lindsay Miller，2002）張美玲（2011）提出大學英語“教-學”耦合系統范式邏輯，并將自主學習、現代信息技術和大學英語教學三大耦合要素置于“教-學”耦合系統之殼。指出現代信息技術下的教學更注重學生的自主學習活動，自主學習是大學教育的培養目標，也是完成大學教育的培養方式。要想提高學生的網絡自學能力，必須把自主學習，現代信息技術和大學英語教學融合在一起，不斷調整“教-學”的關系，形成“以學為主”的學習模式。鑒于網絡環境具有極大干擾性的特點，教師應當充分發揮其監控、引導作用，幫助學生建立起一套自我監控、自我測試、自我反思的系統，引入把評價過程和教學模式有機結合的形成性評估方式，進而促進學生建立起以自主學習、協作學習、個性化學習、情景學習和交互式學習為主的學習模式。綜上，筆者認為“教、學、測”一體化培養大學生英語網絡自學能力是從教師、學生、評估三方面著手，進而形成一個完整教學體系，并在此指導下，由學生自行利用網絡和媒體，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡課程的學習.完成聽說讀寫等語言綜合應用能力的訓練。

二、“教、學、測”一體化培養大學生英語網絡自學能力存在的問題分析

1.教學管理問題。學校對大學英語的網絡教學不夠重視，沒有開設網絡自主學習課程，或者不能在政策和其他方面給予支持，使大學英語的網絡教學無法深入開展，教師只是把網絡教學當成一種任務去完成，不愿意從事網絡教學研究。其次，學校不能提供覆蓋全校的無線網絡。學生離開教室后，就無法登陸學校自主學習平臺學習，課后關于網絡學習的問題無法解決，對于網絡自主學習的積極性大大縮減。

2.教師問題。教師的知識應該包含本體性知識、實踐性知識和條件性知識三個層面，然而通過訪談發現，高校教師具備專業知識，但對于網絡教學的實踐性知識和條件性知識相對匱乏。只有了解相關的網絡教學理論，具有網絡教學實踐知識，教師才能更好的掌控課堂，提高教學質量。其次，需要更新高校教師的教學理念。高校教師仍然把傳統課堂作為教學核心，網絡自主學習課程只作為教學的補充，因此只會網絡平臺的簡單操作，很少上傳、更新網絡學習資料，進而無法滿足學生的學習需求。最后，教師不清楚自己在網絡課堂中扮演的角色。雖然網絡課程中，提倡“以學生為中心”，但網絡上豐富的學習資料會使學生無所適從，教師要發揮其主導作用，為學生甄別有效的學習資料，制定科學的學習計劃，檢測其學習效果等，幫助學生有效利用網絡進行學習。

3.學生問題。第一，學生缺乏自主學習的能力。學生進入大學前，接受的都是傳統教學，被動的接受知識，所以在網絡課堂上不知道怎么發揮主導作用，不知道怎么圍繞教師的學習任務來安排自己的學習時間，制定學習計劃，學習陷入混亂之中。第二，尚無自主學習策略。倘若學習中出現問題，就會不假思索的求助老師或同學，甚至回避問題，而不能主動自主的分析問題，尋求解決方法。第三，很多學生對網絡自學課程缺乏自信。進入大學前，學生把計算機用作學習輔助工具的機會很少，學生的信息素養不足，比如打字慢，無法熟練運用學習軟件，并且缺乏信息免疫力，會耗費大量時間，而網絡學習進程較快，學生會無法跟上學習的步伐，學生的焦慮感會逐漸增強，自信心會喪失，最后對英語學習毫無興趣。

4.評估方式問題。現在的大學英語教育多采取的是終結性評估方式，單純的這種方式不適合網絡學習復雜性、多樣性和豐富性的特點。網絡自主是動態發展的過程，須有新型的評估方式，以便不斷的調節教學過程以促進學生的學習，全面培養學生的綜合應用能力和自主學習能力。

三、“教、學、測”一體化培養大學生網絡自學能力的途徑

1.教學管理部門要政策支持，并付諸實施。教學管理部門要有計劃的對網絡仔細課程進行有效的組織和監控。（1）制定長期而穩定的教學政策，獎勵制度，對課程設置、課時計劃和課表安排上都制定詳實的實施計劃，并加大校內督導的巡查力度。（2）對教師在進行網絡課程培訓，以便可以熟練使用網絡教學平臺。（3）采取適合網絡課程的多種評估方式。（4）有可以覆蓋全校的無線網。

2.教師要更新教學理念，學習網絡教學知識。對高校教師進行網絡課前培訓。讓教師對網絡自主學習有一個清晰的認識，使教師真正發揮課堂監督者和引導者的作用，幫助學生樹立自主學習的信心。第二，加強對網絡理論知識的學習，積累網絡實踐知識，提升教師的網絡教學技術。最后，教師除了在課堂上輔導學生，在課下也可以借助一些流行的社交軟件，如QQ，MSN，微信等，和學生進行交流，克服學生的排斥情緒，提高知識的價值感，加強學生的學習動力。

3.提升學生信息素養，培養學生網絡學習策略。對學生進行網絡課程信息技術培訓，進一步提升學生的信息素養。網絡輔導教師可以教會學生以通過各種信息搜索工具如google， baidu搜索引擎，從在線資源、電子刊物、電子書籍、專業網站和論壇、數據庫中獲取信息，讓學生熟練運用信息的工具，進而獲取信息。其次，要采取“兩者兼抓”的方式，培養學生的網絡學習策略。一轉學生自我，二抓外部環境。要培養學生的認知策略，幫助學生設定科學的學習時間，學習計劃，學習內容，學習目標，還要引導學生進行自我監督，掌握學習效果檢測等技能。對外，培養學生的資源管理策略，并且要為學生創建安靜的學習環境。

4.采用多種評估形式，注重學習過程。基于網絡自主學習課程的特點，要采用形成性評估方式取代終結性評估，注重學習過程，多方參與，涉及內容全面，如語言知識、技能等，并且評價方式多樣化。基于此，筆者提出自我評價、學生互評和教師評價的方式。自我評價是讓學生直接確定自己的學習目標和學習策略。教師在此過程中引導學生，設立自我的評價標準，對學習的過程和效果進行評估，以便他們可以選擇有效的學習內容。比如，教師可以給出學習任務，讓學生在課堂上討論，學生在此過程中對自己的討論積極性，語言的流暢性，提供資料的全面性等方面做出評估。學生通過自評表反饋出來，教師可以看到學生取得進步和有待改進的地方。學生互評。同行評估是一種學生之間的評價，它可以提供同學之間的反饋。學生通過設置評價標準，參與評判他人的工作，來提高他們的學習質量。師生互評是有一定標準的：必須建立在學習者很好完成自評的基礎上，教師要提供不同的評價模板，為學生展示，并且提供互評的標準表格。在此過程中，教師要做好引導者的角色。小組合作完成任務后，小組成員要根據評價標準，客觀的、如實的對他人做出評價。學員根據同伴的評價，對自己的作業進行修改，把修改后的作業和他人的評價表一起交給老師。最后，教師要在自評和他評的基礎上，進行評價。除此之外，教師也要有科學的評價方法，對學生的學習態度、學習策略、學習自主性，和他人的合作精神作出綜合性、客觀性的評價，比如，教師可以通過課堂觀察、積累、訪談、教學活動和同學的相互交流中，了解學生的表現，學習中的問題等。在給出反饋意見時，一定要注意給出學生肯定積極的反饋意見，來激發學生的學習積極性，更好的完成下階段的學習任務。

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作者簡介：朱婧妍（1989.3-），女，河南商丘人，河南牧業經濟學院外語系專任教師，助教，研究生學歷，研究方向為翻譯理論與實踐。