對大學英語分級教學的思考

郝卉卉

【摘要】英語是普通高校的一門必修課程，大于大學生而言，英語學習表現(xiàn)出了兩種截然不同的發(fā)展趨勢，對其綜合素質(zhì)的提高形成了制約。分級教學思想的提出，對提升大學英語教學效果起到非常顯著的促進作用。本文針對大學英語教學存在的問題作了簡單分析，探討了分級教學的實現(xiàn)途徑，以期能夠促進大學英語教學活動的展開。

【關(guān)鍵詞】大學英語 分級教學 問題 途徑

大學英語主要是在大學第一學年和第二學年開設(shè)，一共分為四個學期。不僅如此，越來越多的高校對學生英語國家四級具有明確的規(guī)定，其直接和學位授予掛鉤，加強了學生對英語學習的重視。在此基礎(chǔ)上，教師也應該結(jié)合實際，采用分級教學，落實因材施教的教學理念，提高大學生的英語水平。

一、大學英語教學存在的問題

1.一體化教學形式嚴重。所謂一體化教學，就是教師對待所有學生都一視同仁，按照相同的方法對不同的學生展開教學活動，并且以相同的標準對不同的學生進行評估考核。從因材施教和以人為本的教育理念說來，這種一體化的教學方式是違背教育理念的，對促進學生全面發(fā)展容易形成嚴重的制約。不僅如此，一體化的教學形式還對教師教學思維的發(fā)展形成了制約，導致教師對教學方法的研究流于表面、止于形式，從而導致英語教學長時間內(nèi)得不到有效的進步發(fā)展。

2.教學相互脫離。教學相互脫離是當前大學英語教學表現(xiàn)出的一個嚴重問題，一方面，其主要表現(xiàn)為教師在課堂中只管按照既定的教學流程展開教學活動，對學生在課堂中的行為沒有進行適當?shù)募s束，導致學生的課堂參與度低。另一方面，學生在課堂的無關(guān)行為過多，睡覺、寫作業(yè)、玩手機等行為在大學英語課堂中時有發(fā)生，這就導致學生沒有緊跟教師的教學步伐，進而和英語教學之間的差距逐漸拉大，最終表現(xiàn)為學生的英語成績不斷下滑。

3.考核評價方式缺少創(chuàng)新。就當前的實際情況而言，大學英語的考核方式還是以卷面成績+平時成績這兩個部分為主。卷面成績就是期末考試成績，平時成績則包括了出勤率、課后習題、課堂表現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等方面。由于教師平時的管理工作不到位，平時成績根本沒有真實反映出學生的學習狀況。不僅如此，更有部分教師為了加強學生對英語教學的重視，過分提高平時成績的占比，導致學生沒有徹底了解到提高平時成績意義，只是單純得提高了出勤率，并沒有實質(zhì)性地提高英語成績。

二、大學英語分級教學途徑

1.教學內(nèi)容分級。以人為本的教學理念要求大學英語分級教學必須對教學內(nèi)容進行分級，實現(xiàn)因材施教。在對教學內(nèi)容進行分級時，首先需要對學生的實際英語水平進行分級，從而設(shè)計對應的教學內(nèi)容。對學生進行分級，可以通過兩種形式進行。一種是教師可以組織小型測驗，以此來對學生的英語水平進行劃分，定為A、B、C三個等級，90分以上為A，70分到90為B，70分以下為C。另一種是根據(jù)學生是否通過英語四、六級進行劃分，沒通過四級的劃為C類，通過四級但沒通過六級的劃為B類，通過六級的劃為A類。在此基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容也分為A、B、C等級。A級教學內(nèi)容以專業(yè)英語為核心，并不斷向上拓展。B級英語以四六級相關(guān)知識點作為框架，整體充實更多相關(guān)內(nèi)容。C級教學內(nèi)容以基本知識點為主，和四級形成對接。

2.分級教學目標。對不同等級的學生而言，教師應該設(shè)置不同等級的教學目標，以便教學活動符合學生的實際情況。對于A類學生而言，其都已經(jīng)通過了英語六級，對于常規(guī)的教學內(nèi)容可以說已經(jīng)不在話下，對于實現(xiàn)教學大綱所規(guī)定的教學目標，也不具備太大難度，因此教學目標的設(shè)定應該以提升學生英語上限為主。對于B類學生而言，其英語水平雖然良好，但是仍有很大的提升空間，教學目標的設(shè)定則應該以激發(fā)學生潛能為主。而對于C類學生，由于其整體英語水平較差，在學習上具有較大的壓力，因此教學目標的設(shè)定就應該以加強鞏固學生的英語基礎(chǔ)為主。總的說來，對不同等級層次的學生設(shè)定符合其真實情況的教學目標，不僅可以加強英語教學的針對性，還可以提高教師的教學效率，加強學生的參與度，強化教與學的融合。

3.考核評價分級。在教學內(nèi)容和教學目標實現(xiàn)分級之后，還需要對考核評價機制進行分級，實現(xiàn)大學英語分級教學體系的構(gòu)建。對考核評價進行分級，應當結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標對應進行。對A類教學內(nèi)容和教學目標，考核評價就應該以學生英語水平的提升程度作為關(guān)鍵標準。對B類教學內(nèi)容和教學目標，考核評價就應該以學生英語知識的充實程度作為標準，可以通過六級模擬題對其進行考核。對C類教學內(nèi)容和目標，考核評價應該注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，確保學生能夠一步一個腳印地學習英語。

三、結(jié)束語

大學英語基于當前的教學模式表現(xiàn)出了不少問題，因此分級教學的方法得以提出。通過分級教學內(nèi)容、教學目標和考核評價，可以對學生展開以人為本的英語教學，從而提高大學生的整體英語水平。

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