小學數學高效課堂的五個特征

秦國燕

【關鍵詞】 數學教學；高效課堂；特征

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0075—01

在當前的教學改革中，廣大教師構建高效課堂取得了較好的教學效果，這是十分可喜的。然而也有不少教師對新課程理念感悟不深，操作不當，構建高效課堂時存在一定的誤區。筆者認為，在構建高效課堂中，關鍵是在教學過程中要體現出高效課堂的主體性、民主性、創造性、活動性、評價性這五個特征。

一、 主體性特征

高效課堂的中心任務就是培養學生的主體性，這是判斷高效課堂的依據。學生是課堂的主人，學習的主人，教師要在課堂教學中，不斷確立學生的主體地位，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神。

例如，教學應用題時，將全班學生分成3個小組，教師提出編題要求后，各小組同時進行編題。編題結束后，筆者選一個小組（a組）的代表向全班公布本組所編題目，但不公布解法，而要求（b組）學生對（a組）所編題目給予評述并迅速進行解答。當（b組）學生對（a組）所編題目給予評述和解答后，再請（c組）學生對（b組）學生的解答給予評述。各組學生積極開動腦筋，發表不同見解。通過相互啟發和自我完善，增強了主體意識。

二、民主性特征

課堂的民主性是構建高效課堂的重要途徑。新課標強調，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，教師不能凌駕于學生之上，讓學生充分發表自己的獨特見解，教學過程應在平等、民主、和諧的氛圍中進行，只有這樣才能提高課堂教學效益。

例如，教學“長方體的體積公式”時，提前讓學生帶12個1立方厘米的小正方體學具，課堂上讓學生擺長方體。學生擺出長方體后，筆者提出三個思考題讓學生自己研究，進而得出長方體的體積公式。1.你擺成的長方體的體積是多少？2.長、寬、高各是多少？長、寬、高的乘積是多少？3.長方體所含體積單位的個數與長、寬、高的積有什么關系？

三、創造性特征

好奇是創新的動力，求異是創新的核心。教師在課堂教學中要充分調動學生的好奇心，充分開拓學生的思維，充分挖掘學生的創新潛能，使學生的創新意識在課堂中突現出來。

例如，在教學“有余數除法”時，先將課前準備寫有1—40數字的40張卡片分別按順序發給4個學生，使每人拿到有10張寫著不同數字的卡片。之后提出第一個問題：“老師任意說出1—40中的一個數字，哪位同學能猜到這張卡片在這4位同學中誰的手中？”筆者說出21、32、18、38等數字，學生努力猜，但猜正確的學生很少。接著筆者又提出第二個問題：“請同學們隨便說出1—40中的任何一個數，老師就能馬上說出結果，不信誰來試試看。”學生爭先恐后地說數字，筆者都能迅速給予正確的解答，學生驚嘆不已。這時筆者說：“同學們，今天我們學完這節內容，大家都能和老師一樣神速。”此時，學生學習新知識已經成為他們的內需，學習的效果自然特別好。

四、活動性特征

活動性，即讓學生在主動地思維參與中，在能動活動中，自己探索知識，交流體驗，進行創造性思維鍛煉。

例如，在教學“不進位二位數加法”時，筆者列舉出“45+23“的例子，讓學生分組討論，尋找出不同解法。筆者啟發學生：“23這個數還能怎樣變？”經過學生開動腦筋，有的組得出：將23改寫成25-2這一新見解，先將25與45相加，湊十后再減去2的解法。這樣，學生用不進位加法解決了進位加法的問題，他們的創新意識得到了培養，創新潛能得到了激發，創新能力得到了發展。

五、評價性特征

評價是高效課堂的重要組成部分，科學的評價體系是實現課堂目標的重要保障。高效課堂的評價性特征就是根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。所以，對于課堂教學的重要過程和活動，教師要做及時有效的評價。筆者認為，在小組評價中教師可以設計這樣的表格，讓學生在小組活動后對自己進行評價。

小組活動成員評價表

通過這樣的評價，教師可以及時了解學生的學習狀況和參與數學活動的程度，以便及時調整小組人員，改進教學策略，提高課堂教學效率。

編輯：謝穎麗