小學數學教學中學生創新思維的培養

李紅

【關鍵詞】 數學教學；創新思維；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0104—01

數學的學習貫穿于整個教育階段，而數學知識應用范圍非常廣泛。小學數學是數學學習的初級階段，刻意從低年級開始培養小學生的問題意識和創新思維至關重要。而在實際的教學中，低年級的學生因為父母的過度包辦或對家長的依賴，導致生活能力弱化、實踐能力不足等原因，我們的學生在學習數學的時候還是有點累，我們的教師教得也并不輕松，我們的課堂的很多行為還是缺乏思維含量，創新思維更是少見。那么，在小學低年級數學教學中，如何激發和培養學生的問題意識，進而提高學生的創新思維能力呢？下面，筆者結合自己的教學經驗，談幾點自己的看法。

一、教學情境應生活化，拓寬學生的思維空間

新課標指出：“數學教育的核心是創造合適的條件，讓學生在學習數學的過程中，用自己的體驗、思維方式重新創造有關的數學知識”。對于低年級的學生來說，教學情境的創設應該建立在學生真實的學習起點上，最好從學生已有的生活經驗出發，創設生動、有趣的生活情境，引導學生在生活情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，體會數學的價值所在。

如，教學“認識人民幣”這一課前，筆者考慮到對人民幣的認識離不開現實的付款購物活動，又認識到一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會不少，但大部分付款購物的活動都是家長完成的。于是這節課上筆者多處創設了換錢、購物情境，讓學生先模擬售貨員和顧客換錢。學生通過獨立思考，小組交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系。然后筆者又設計了“小小文具店”模擬購物活動，讓學生拿出事先準備好的文具扮演售貨員及顧客。在活動中，學生買自己需要的文具，然后小組內交流匯報。通過這一活動，學生掌握了人民幣的有關知識，提高了社會交往和實踐能力。

二、教學過程要實踐化，提升學生的創新思維

學生在日常生活中已經積累了知識和經驗，其中包括大量的數學活動經驗和用數學解決問題的策略，這為學生進行數學實踐活動提供了可能。實踐證明，學生通過自己的實踐、比較和思索，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。因此，在教學中，教師要在充分挖掘教材內容的基礎上，讓學生動手擺一擺、做一做、折一折、量一量、剪一剪，促使學生的多種感官協同參與教學活動。在操作過程中，要引導學生感受、探索，進而發現未知。

如，在教學“七巧板”這一內容時，筆者先讓學生看、摸七巧板，讓他們體會七巧板的特點。之后再通過移、拼的方法，引導學生用七巧板拼圖，激勵學生拼出各種圖形。并在操作過程中，鼓勵學生說出拼擺的理由。課后還讓學生選擇性地完成自己用正方形卡紙制作七巧板或者把用七巧板組成的圖形畫一畫等具有實踐性的作業，從而培養了學生的創新思維。

三、教學方法需多樣化，培養學生的發散思維

小學低年級的數學內容簡單，但學生年齡小，注意力很難長時間集中，要他們在有限的時間內完成學習任務也是不容易的。為了解決這一問題，筆者認為，教師要從學生的心理特點和興趣特點出發，采用多種教學方法相結合的方法，進而打造一個高效數學課堂。除此之外，在課堂教學中，教師還要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，從多角度、多方面思考問題，使思路由一條擴展到多條，由一個方向轉移到多方向的思維方式。尤其是小學低年級數學教學，更要鼓勵學生去看和想，并調動學生的語言積累，讓他們去說和問。教師要給學生提供發散思維的機會，安排一些刺激學生發散思維的環境，逐漸培養學生多角度、多方位認識事物和解決問題的習慣。

總之，學生創新思維的培養不是一朝一夕可以做到的。教師一定要從小學低年級開始培養學生的創新思維，最大限度地發揮學生學習數學的主動性和積極性，注重提高學生的思維品質，才能充分挖掘學生的創造潛能，進而培養學生的創新思維。編輯：謝穎麗