談初中數學教學中學生實踐能力的培養

王曉蓉

【關鍵詞】 數學教學；實踐能力；培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0105—01

實踐是創新的基礎，惟有實踐，才有創新。沒有實踐能力的人，絕不可能成為具有創新精神的人。因此，教師要在教育教學活動中通過優化教學過程，用好用活教材，重視動手操作，豐富課外活動形式等，培養學生的動手操作能力，造就一大批具有實踐型和創新型的人才，這對于我們的教育教學具有重大的戰略意義和深遠的現實意義。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學教學中學生實踐能力的培養談一談自己的看法。

一、精心組織實踐活動，滿足初中學生的心理發展特性

進入初中階段之后，學生的自我意識和獨立意識同時增強，他們渴望“展示自己”且容易急躁粗心。基于此，筆者認為，教師要適當地給學生發揮的自由，鼓勵學生在探究的過程中發現問題，并自己動手動腦去解決問題。

例如，學習“三角函數的應用”時，可以設計一些實地測量活動，讓學生合作交流；學習“統計圖”的知識時，可以讓學生分組進行社會調查活動，獲取數據，然后對結果各抒己見，進而獲取所教知識。

二、在課堂上操作，加深知識理解，提高課堂教學效率

初中階段，是學生身心成長、知識積累的重要階段。在這一階段學生好奇心強、可塑性強，因此，教師在教學中要善于抓住這一特點，充分利用教材中的知識點，在課堂上刻意培養學生的動手操作能力。

如，在進行“三角形內角和定理”的教學中，首先要求學生用紙片任意剪裁出一個三角形，然后將此三角形的三個內角分別剪下，把三個角的頂點拼到同一點處，此時學生會驚喜地發現：三個角組成了一個平角，即三角形三個內角的和是180°。為精確起見，讓學生使用量角器進行測量，證明自己的發現。接著引出三角形內角和為180°的定理。最后再利用平行線的性質證明此定理。利用“剪一剪，拼一拼，量一量，證一證”的方法，使學生在動手的過程中建立數形結合的思想，加深對數學知識的理解和記憶，使學生眼、腦、手并用，多層次、多角度地深人理解教材相關內容，課堂教學效率大大提高。

三、開展社會調查，培養學生的實踐能力

數學問題來源于生活，應用于生活。教師應積極讓學生在大千世界中尋找數學問題的原型，用“數學眼光”去尋找現實生活中的數學問題。通過學習研究，認知數學問題的本質，再讓學生帶著問題走向實踐，從而把理論知識與實際問題的解決結合起來，使學生真正領悟到數學的價值所在，進而達到最佳的教學效果。

例如，某商場銷售一種電視機，1月份每臺毛利潤是售出價的20%，2月份該商場在買入價不變的情況下將每臺售出調底10%，結果銷售數比1月份增加了20%，問2月份的毛利潤總額與1月份相比是增加還是減少？增加或減少百分之幾？要求學生調查某商店或公司某一件貨物一個月的經營情況，調查內容為：（1）銷售總額是多少？（2）貨物成本總額是多少？（3）應繳稅款是多少？（4）毛利潤總額是多少？怎樣計算的？（5）純利潤總額是多少？怎樣計算的？（6）與上月相比是盈利還是虧損？……這樣安排，使原來比較抽象、陌生、難懂的知識，變得具體、熟悉、易懂的了。

四、養成動手習慣，實踐出真知

實踐是創新的搖籃，學生通過動手操作，既可以培養解決問題的能力，又可以培養創新能力。學生在幾學期的實踐中很快就養成了動手操作的習慣，如，教師在提出學習“測量旗桿的高度”時學生很快意識到老師要帶自己到室外去實踐，他們馬上按學習小組分工，準備測量用的工具——小鏡子，標桿，皮尺等；當要進行“俯角”“仰角”的學習時，有學生已經自覺制作好了簡易的測角儀，學習“完全平方公式、平方差公式”時他們制作了驗證卡片等。這種良好的習慣，為生活中創造性地應用數學知識打下了基礎。

綜上所述，知識最終都要走到應用中去，所以數學的實用性應該融合到課堂里去。教師只有以學生為教學中心，時刻關注學生的成長與收獲，不但充分調動學生的積極性，還給學生營造愉快而多變的實踐機會，一定可以培養出新世紀的人才。

編輯：謝穎麗