對“同課異構”教學的反思

陳紹蘭

【摘 要】“同課異構”是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。具有針對性強，實用性強，參與性高的諸多優勢，是開展校本教研的最佳方式，為提升教師的專業發展提供了有力保障，凝聚了學校教研成果集體智慧的結晶。

【關鍵詞】教學設計；同課異構；反思

同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。確定主題后，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。課堂教學中在結構、方法、手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結合教師自身特點、結合本校學生實際情況，巧妙的設計和安排達成了目標突破了重難點。

教師是新課程實施的關鍵，課堂教學效率的高低取決于教師。因為，教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學行為。由于教師每天都要上課，都要進行課堂教學實踐，“同課異構”研究是集體智慧和個人智慧的結晶，貼近教師教學實際，關注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學生活，利于教師專業成長。“同課異構”能夠解決教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發教師的教學熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實踐。

一、開展同課異構的好處

1.針對性強

校本教研的本質是“改進”。改進就是改不合時宜的，不利于學生發展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進就是將利于學生發展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中。“同課異構”研究不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。

2.實用性強

“同課異構”充分發揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平。

3.參與性高

“同課異構”研究以課例為載體，研究的是具體的一節課。和教師的教學密切相關，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。

二、對“同課異構”的反思

1.對教學內容的反思

“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。

一般的認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過本人所在學校近年來同課異構活動的開展，大家才看到，對同一教學內容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認識角度的不同。在內容的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。盡管我們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認真的學習，但限于每個人的認識水平和教學經驗，對內容的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學一遍有一遍的心得。例如我在教學《橋之思》一文時，對于橋的認識，只停留在了對橋的樣子、功能上，課堂大部分時間讓學生說、找、勾劃有關橋的樣子、橋的功能的語句，且細細品味研讀，并把自己讀了這些句子的感受和看法一一作上批注，自我感覺良好。可是，課后當我讓學生寫一篇自己熟悉的橋時，學生的習作令我大失所望，文章大都千篇一律。經過再次研讀教材，我對《橋之思》進行了第二次教學，在課堂中，除了讓學生找、劃、讀有關文中出現的橋的形態和功能外，我注重讓學生感受橋之美，語言美，從而引出心橋的可貴。引導學生對于心橋展開聯想，以此突破《橋之思》一文的難點。

在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對內容有新的思考。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對內容有更深的理解。本學期，學校組織觀摩了本校寇老師講授的《我們的錯誤》一課，寇老師的課堂，充盈著新鮮的血液，語言字正腔圓，精神飽滿，引導自然得體，書寫瀟灑自如、規范美觀。尤其在教學字詞時方法靈活，讓我獲益匪淺。我在講授此課時，給學生的觀點是少犯錯誤，而寇老師的觀點與我截然不同，她鼓勵學生大膽犯一些有價值的錯誤。

把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。

2.對教學過程的反思

對教學過程的反思主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環節的設計。首先，反思教學重點、難點的確立。其次，反思教學方法的選擇。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。教學有法，但是教無定法，我們應該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構適合于特定教學內容的模式，從而更好地完成教學任務，取得良好的教學效果。課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山。我們應以內容為主導，選擇方法。再次，反思教學環節的設計。由于確立的教學重點不同、教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。

3.對教學效果的反思

一節課結束后主要是反思教學的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容；如果是同課異構的話，還要與別人對比，看在教學效果方面有什么差距。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后改進和完善的設想。與一般的課相比，同課異構課講的是同一教學內容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。

總之，教師的實驗場地在課堂。“同課異構”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業發展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

參考文獻：

[1]代慧玲.反思：教師專業自主發展的必由之路[J].當代教育科學，2005年05期

[2]俞琴.新課程實踐中教學行為的反思[J].文學教育（上），2010年06期