歷史教學中學生創新思維能力的培養

內容摘要：在新課改的時代背景下，教師在教學中必須注重培養學生的創新思維能力，改變傳統灌輸式、機械式的歷史教學模式，采用情境教學、啟發式教學等多種教學模式激發學生的學習興趣，鍛煉學生自主思考能力，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維能力，為社會輸送創新性人才。本文旨在探討新課改背景下高中歷史教學中培養學生創新思維能力的策略。

關鍵詞：新課改 歷史教學 學生 創新思維能力

新課改教育政策的推行和實施，對高中歷史教學提出了更高要求。傳統歷史教學主要采用死記硬背法、機械灌輸法等教學方式，注重學生考試成績，而忽視利用課堂教學培養學生的認知能力，也忽視了培養學生的創新思維能力。高中階段是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期。因此，歷史教師在新課改要求下，在教學中不僅要注重向學生傳授歷史知識，更要注重培養學生的創新思維能力，為國家培養具有創新能力的下一代接班人。

一.教師自身更新觀念，完善專業結構

新課改對教師提出了新要求，教師要樹立民主型教師觀[1]，以學生為本，充當知識的傳播者、潛能的開發者、能力的培養者和發展的陪伴者。新課改之后，歷史課本也隨之做出了調整，教師要樹立終身學習的觀念，深入研究歷史課本，積極探索，認真備課。比如，新課改中強調，教師不能以學生學習成績作為衡量學生的唯一標準，要樹立以評價來促進學生發展的觀念，那么歷史教師就需要更正自身觀念，不以歷史測試成績評價學生的優劣，而是通過分析學生的解題思路來了解學生對歷史知識的認知程度，用欣賞的眼光看待學生，鼓勵學生的求異思維。同時，教師也要完善自身的專業知識，積極參加學校組織的聽課、培訓等活動，學習優秀教師的教學方法，在摸索過程中不斷提高自身的專業能力，為培養學生創新思維能力奠定基礎。

二.培養學生學習興趣，激發創造動力

興趣是最好的老師，學生一旦對歷史這門學科感興趣，就會將注意力轉移歷史課堂的學習和探索中，并能在教師的引導下，開發自身無限的創造力。教師在教學過程中，可采用情境教學和啟發式教學模式來培養學生的學習興趣[2]，激發學生的創造動力。例如，在學習辛亥革命這一章節時，教師在講課之前，可以利用多媒體播放與辛亥革命相關的記錄片，讓學生通過觀看來粗略了解這一歷史事件。多媒體技術具有強大的視覺和聽覺沖擊性，能激發學生的學習興趣。在觀看結束之后，可以設計“你認為辛亥革命是成功了還是失敗了，為什么？”等開放性問題，隨堂抽點學生進行回答，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新思維能力。當教師結合歷史課本，與學生一同了解辛亥革命這一歷史事件后，教師可再次請同學思索剛剛提出的問題，看學生能否有新的見解，無限開發學生的思維創新能力。

三.理論聯系實際，調動學生學習積極性

歷史課本知識往往停留在歷史層面和文字層面，與現實生活有一定差距，因而部分學生學習積極性不高。歷史教師在教學過程中需要適時將課本理論知識與實際生活相結合，充分調動學生的學習積極性，為培養學生的創新思維能力奠定基礎。例如，在學習春秋戰國時期百家爭鳴這一章節時，教師可先與學生一同了解儒家、道家、墨家、法家的代表人物及其主要觀點[3]，然后提問“中國外交上哪些事件體現了中國古代這些派別中的觀點”，諸如中國目前實行的“一路一帶”戰略，主要目的是帶領落后國家發展，實現互利共贏，這一外交重大事件體現了中國古代儒家思想觀念。將課本理論知識與實際生活聯系起來，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生的創新思維能力。

四.拓展教學模式，培養學生創新思維能力

歷史教師在教學中可采用以課堂教學為主、多種教學方式為輔的教學模式來豐富課堂、活躍課堂氣氛，培養學生創新思維能力。教師可以開展辯論賽、撰寫并表演歷史話劇等活動來拓展教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新思維能力。比如，在學習西安事變這一歷史事件時，教師可根據學生特長進行分組。將點子多、寫作能力強的學生分為一組，讓他們根據歷史事件編寫劇本;將表演能力強的學生分為一組，讓他們根據劇本進行話劇表演。學生可自由發揮想象力，根據西安事變這一歷史事件，加入自己的理解和感知來重現歷史事件，充分發揮自身的創造力。

在新課改的教育背景下，歷史教師要順應新課改要求，更新教師觀念，完善專業結構，以學生為主體，采用課堂教學為主、多種教學方式為輔的教學模式來豐富課堂教學，利用情境教學和啟發式教學多種教學方法，激發學生學習興趣，充分發揮學生主觀能動性，培養學生的創新思維能力，為社會輸送具有創造思維能力的人才，為國家培養創新型人才。

參考文獻

[1]柳克平.新課程背景下高中歷史教學與學生創新思維能力的培養[J].新課程·中旬，2015，33（10）：76-76.

[2]周志榮.試論如何在高中歷史教學中培養學生的創新思維[J].黑河教育，2015，16（10）：53.

[3]詹運碧.淺談高中歷史教學學生創新思維能力的培養[J].小作家選刊，2015，37（25）：1-2.

（作者介紹：王偉青，華中師范大學歷史文化學院2014級碩士研究生）