淺談寫作意識在課堂教學(xué)中的滲透

陳瑾

內(nèi)容摘要：在語文學(xué)習(xí)和考試中，作文占據(jù)了重要的位置，作文課雖能有效地幫助學(xué)生掌握基本的作文應(yīng)試技巧，但是作文的語言卻收效甚微，然而語言的得分比重又是作文中最高的，如何提高學(xué)生的語言能力提高他們的語言素養(yǎng)成了教師亟待解決的問題。教師應(yīng)當(dāng)把課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師則應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)、適時的引導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀、思考、寫作的興趣，從而在潛移默化中提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 感悟生活 閱讀滲透 引導(dǎo)激發(fā)

在語文學(xué)習(xí)中，作文占據(jù)了半壁江山;在考試中，作文亦可以說占了半邊天。但是，反思我們的教學(xué)實(shí)踐，很多學(xué)生寫出的文章語言枯燥干澀，內(nèi)容單調(diào)乏味，沒有什么章法技法可言。作文課雖能有效地幫助學(xué)生掌握基本的作文應(yīng)試技巧，但是學(xué)生的語言素養(yǎng)卻不是幾節(jié)作文課的訓(xùn)練就能得到提高的，怎么改變這種現(xiàn)狀？

正所謂巧婦難為無米之炊，經(jīng)驗(yàn)的缺乏決定了他們知識情感上的單調(diào)。經(jīng)驗(yàn)有兩種來源，可分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)需要親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，而間接經(jīng)驗(yàn)我們可以指導(dǎo)學(xué)生從書本中、媒體中、交流中獲得。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在閱讀中吸收的東西多了，從而能夠“讀出自己”，“讀到自己”。“讀出自己”和“讀到自己”指的是通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正經(jīng)歷的時代，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。以下是我的一些具體做法：

一.變主為客，傾聽“生”音

語文來源于生活，作文同樣如此，為了把生活還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，我在每一節(jié)課課前設(shè)置了“五分鐘發(fā)言”，發(fā)言內(nèi)容涉及古今中外的名人、名家、名著，以及文化、風(fēng)土人情、新聞事件、生活事件等，這讓習(xí)慣了“填鴨式”的學(xué)生們一下子活躍起來，他們認(rèn)真思考自己所熟悉和喜愛的話題，積極地查閱與之相關(guān)的資料，充分閱讀，仔細(xì)摘錄與寫作隨感，通過課件的形式展示出來。

印象最深刻的是一位學(xué)生談到了“空巢老人”這個熱門話題，在眾多事件和圖片展示后，她寫到“兒女應(yīng)加強(qiáng)對老人的“精神贍養(yǎng)”，常回家看看，應(yīng)該在情感上和理智上有體貼父母的習(xí)慣，即使“離巢”，也要增加與父母的聯(lián)系和往來的次數(shù)，以避免父母家庭“空巢”綜合征的發(fā)生，樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，不要當(dāng)失去時才去后悔沒有珍惜”。文字感染了在座的每一位學(xué)生，這不正是我們學(xué)生作文中所缺少的那種真情嗎？不關(guān)注生活，不體驗(yàn)生活又如何會有這樣的文字與情感。

二.指導(dǎo)閱讀，滲透隨感

文學(xué)類文本都是作者對社會生活的反映，或表現(xiàn)他們對生活的反思或流露出他們對人生和社會特殊的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，體味承載人物形象、主旨的語言對于寫作也是有極大的幫助，細(xì)膩的人物刻畫，生動形象的語言，真實(shí)的情感表達(dá)，深刻令人發(fā)省的主旨都是學(xué)生作文的范本。除此，我認(rèn)為在體味文本的美妙意味的基礎(chǔ)上，有滲透著自己感悟的文字并把它抒寫下來，這樣的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的體味。

例如：我在解讀余華的《活著》時，當(dāng)解讀到最后一段文字，文字寫到“田野趨向了寧靜，四周出現(xiàn)了模糊，霞光逐漸退去”，以景作結(jié)，言有盡而意無窮，我要求學(xué)生結(jié)合全文對最后一段作一番點(diǎn)評，一位學(xué)生在文本旁寫下了這段話“和諧而平靜的鄉(xiāng)村延續(xù)著千百年來日出而作日落而息的傳統(tǒng)，而身處其中的樸實(shí)的農(nóng)人適應(yīng)著自然、活著帶給他們的艱辛，在勤勞堅(jiān)忍中享受著自然的祥和和平靜。也許活著的形式千差萬別，但其本質(zhì)都是在生命無法改變的生死規(guī)律中享受朝陽與晚霞，活著就是人生的價(jià)值”，借此讓學(xué)生加深對文本的理解，更重要的是讓他們在余華詩意的語言和令人深受感觸的故事氛圍中，感悟人生，收獲真摯的情感，從而在寫作中學(xué)會展現(xiàn)人生的思考與情感。

三.聚焦事件，下水作文

學(xué)生聚焦社會事件的時間是有限的，是否能夠準(zhǔn)確地把握時代的脈搏，是否具有新聞事件的敏感度，因人而異。與其讓他們大海撈針，不如我們做好篩選，提供選擇，供他們思考、討論、感悟。

與此同時，教師的一言一行、一文一字都會對學(xué)生有著巨大的影響。因此，我總是有選擇性的挑選當(dāng)下社會聚焦的熱門事件，客觀地對學(xué)生呈現(xiàn)和敘述，引導(dǎo)他們正確地思考和客觀的評價(jià)，并有意識的和相關(guān)可用的作文立意相聯(lián)系，并形成一段文字作為參考呈現(xiàn)給學(xué)生，以自己的行為來促使學(xué)生關(guān)注生活，有所思考感悟，并能學(xué)會用文字表達(dá)心中所想，同時在如何將事件與作文題相扣上給學(xué)生以真實(shí)的指導(dǎo)。作文的最初都是從模仿開始的，我想作為教師我們有必要也有義務(wù)成為被模仿者。

綜上所述，作文的提高不是一蹴而就，它需要我們不斷營造寫作的環(huán)境，讓學(xué)生在不經(jīng)意間獲得素材的積累，思維的鍛煉，語言素養(yǎng)的提升，把課堂真正交給學(xué)生，讓他們在師生共建的作文氛圍中提高作文能力。

參考文獻(xiàn)

1.陶行知，《陶行知教育文選》「M」，北京：教育科學(xué)出版社，1981年。

2.李鎮(zhèn)西，《民主與教育》「M」，桂林：漓江出版社，2007年。

（作者單位：江蘇泰州中學(xué)）