情境教學法在初中英語課堂中的運用

李真

摘 要：英語是一門語言，語言的學習自然離不開情境的創設。結合初中英語教學實踐，提出了情境教學法在初中英語課堂中的一些實施策略，旨在探索適合初中英語教學的有效手段，提高英語課堂質量，培養學生的全面語言能力。

關鍵詞：游戲情境；問題情境；實物情境；生活情境

隨著《義務教育英語課程標準》的實施，英語教學也將更加注重培養學生的聽說讀寫能力，進一步鍛煉學生的英語交流能力，從而進一步促進學生認知水平和實際能力的發展。因此，作為一名初中英語教師，在教學過程中應當從學生的認知水平、認知規律和年齡、心理特點出發，倡導參與式教學，增強學生的課堂體驗，促進學生知識、語言和思維能力的發展。英語作為一門外來語言，需要創設一定的學習情境，才能調動學生的學習興趣，營造語言學習氛圍，從而促進課堂質量的提高。同時，由于初中生正處于活潑好動的年齡，單調、陳舊的教學形式無法調動他們的學習積極性，只有教師精心創設語言學習情境，營造輕松、愉快的學習氛圍，才能保持高度的課堂活力，保證學生的參與熱情，從而提高學生的學習效率，促進英語全面能力的培養。那么，在英語教學過程中，應該如何運用情境教學法呢？

一、創設游戲情境，激發學生的學習興趣

創設游戲情境，顧名思義，就是在英語課堂中借助恰當的小游戲，寓教于樂，讓學生在游戲中增長英語知識，鍛煉語言運用能力，從而提高英語學習水平。實踐證明，在英語課堂中利用游戲教學不僅可以激發學生的學習熱情，使不同層次的學生都能積極參與課堂活動，更有利于發揮學生的創造力和想象力，培養學生的全面能力。運用游戲情境教學，就需要教師在課前精心準備，結合課堂內容，設計一些有趣又緊扣教材內容的小游戲，確保不同層次的學生都能參與到課堂活動中。在實踐中，經常用到的情境游戲有動作模仿、角色扮演等方法。在教授動詞時，可以通過動作模仿這一小游戲來強化學生的記憶。例如學習“swim”“sleep”“climb”“angry”等詞語時，教師首先通過自身的表情、動作等讓學生猜測這一詞語的中文含義，然后輪流讓學生根據教師的指令做出某一動作，或者讓學生兩兩合作，一個說詞語一個做動作，通過這一簡單的小游戲，學生在反復的演練中強化了記憶，同時也增強了學習的信心和熱情。角色扮演法較多使用在對話課的教學中，通過讓學生分角色扮演對話中的人物，切身體會句型、詞語的準確運用，既能鍛煉學生的交流能力，又能增強學生對于單詞和句型的記憶，可謂一舉兩得。

二、創設問題情境，引導學生融入課堂體驗

在課堂教學過程中，有效的提問能夠吸引學生的注意力，從而帶動學生進入學習狀態，進一步深入思考，增長知識和能力。英語教學也離不開問題的設置，教師精心準備一些小問題，既能調動學生的學習興趣，又能發揮學生的學習主動性，讓學生在興致盎然中接受新的知識。在課堂問題的設定中，既可以由教師直接提出問題，也可以引導學生在學習過程中提出問題，進一步帶著問題去思考和探索。教師應注重營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生在課堂中各抒己見，大膽提出問題，然后通過自我探索、教師講解解開疑問。例如，在教授八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？時，課堂開始時，可以向學生提出問題，讓學生講述自己的假期經歷，然后進一步引導學生進入課堂，學習課文中的內容。這樣不僅易于使學生融入課堂氛圍，更能提高學生的參與熱情，進而提高課堂效率。

三、創設實物情境，加深學生對課文內容的理解

實物情境就是指在課堂中通過直觀的形象、物品展示，讓學生的感官得到充分刺激，進而增強教學效果，提高教學效率。實物教學生動、直觀，可以營造出生動活潑的課堂氛圍，抓住學生的好奇心，利用直觀的教學加深學生的理解。例如，在七年級Unit 6 Do you like bananas？一堂課的教學中，我把香蕉、橘子等水果直接帶進課堂，學生立刻被吸引住了，他們好奇老師這是要做什么。接著，通過提問他們告訴我這是banana，那是orange，然后我就問他們Do you like bananas？很自然地就進入教材內容中，調動了學生的積極性，加深了他們對于英語單詞的理解，達到了很好的課堂效果。實物情境的創設要結合教材內容，既能吸引學生的注意又不至于使課堂跑偏，應該著重通過實物引導學生進入學習狀態，加深對課文的理解。

四、創設生活情境，增強學生的語言運用能力

學習英語不僅要發展學生的讀寫能力，更應該著重提高學生的語言交流能力。在教學過程中創設生活情境，就是通過再現一定的生活場景，讓學生用英語去表達和交流，鍛煉實際語言能力。在真實的生活場景模擬過程中，學生通過自己組織語言，融會貫通所學知識，真正鍛煉了能力，提高了英語水平。例如，在課堂上，可以模擬學生早上從家出發到學校一路上所乘坐的交通工具，可以讓學生分組模擬，展現自己所用的交通工具，一路上經過的建筑物，或者更進一步，表達自己路上的所見所聞。然后，每一組再推選一名講得精彩的學生與大家共同分享。在這種場景模擬中，讓學生學會運用英語表達自己的所見所聞，進一步表達自己的思想情感，培養學生的英語運用能力。

總之，情境教學法符合初中生的認知規律，有助于提高課堂活力，加深學生的理解。在初中英語教學過程中，情境教學法的運用應該注重從教材內容和學生實際情況出發，要做到合理使用、突出重點，既能充分活躍課堂氣氛，又不至于喧賓奪主，影響學生對于教材內容的學習。

參考文獻：

[1]王曉.愉快教學法運用于初中英語課堂的實證研究[D].湖南大學，2013.

[2]張茜.情境教學法在初中英語教學中的應用調查[D].聊城大學，2014.

[3]馮科榮.初探情境教學法在初中英語課堂的運用[J].神州，2013（26）：75.

編輯 趙飛飛