內外銜接，有效融合

張敏紅

【摘要】文章在分析小學語文課內外閱讀相結合的實踐應用價值的基礎上，提出課前引導：搜集相關閱讀內容；課中指導：適當引入閱讀材料以及課后拓展：提升學生閱讀能力等小學語文課內外閱讀相結合的實踐教學策略。

【關鍵詞】內外銜接 有效融合 小學語文 課內外閱讀

正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。內外銜接，有效融合模式在小學語文課內外閱讀教學中的應用，能夠真正使小學生感受到閱讀的快樂，并形成良好的語文閱讀習慣，有助于小學生文化素養的不斷提升。本篇文章結合小學語文閱讀教學實際情況，對小學語文課內外閱讀相結合模式的構建提出一些淺見，希望能夠對小學生語文閱讀習慣的培養以及小學生多元智能的發展產生一定的積極影響。

一、小學語文課內外閱讀相結合的實踐應用價值

小學語文課內外閱讀相結合的教學模式，有助于提升小學生的語文學習能力，促進小學生綜合素質的發展，對小學生的文化素養的形成能夠產生重要的影響。

（一）有助于提升小學生的語文學習能力

內外銜接，有效融合的小學語文課內外閱讀教學模式，能夠使小學生在閱讀的過程中，積累豐富的文學素材，感受到中華文化的魅力以及世界各國的文化背景，拓展小學生的文化視野，使小學生感受到語文學習的樂趣，改變當前小學生對閱讀的態度，形成良好的語文閱讀習慣[1]。

（二）有助于促進小學生綜合素質的發展

正如高爾基所言：“書籍是人類進步的階梯。”通過書籍的閱讀，能夠讓小學生掌握更多的知識與道理，小學生能夠在閱讀的過程中，感受文學的魅力；在閱讀中，體會世間的種種；在閱讀中，潛移默化的接受啟發和教育[2]。內外銜接，有效融合的小學語文課內外閱讀方式，能夠使小學生更為關心生活中的各項事務，留心觀察生活，將小學生的視野擴張，對小學生綜合素質的發展能夠產生積極的影響。

二、小學語文課內外閱讀相結合的實踐應用策略

小學語文課內外閱讀教學活動中，教師可以通過課前引導：搜集相關閱讀內容；課中指導：適當引入閱讀材料以及課后拓展：提升學生閱讀能力等方式，內外銜接，有效融合，不斷提升小學生的閱讀能力。

（一）課前引導：搜集相關閱讀內容

小學語文課文中存在著大量的文學作品，對小學生優秀思想素質的培養能夠產生一定的積極影響，在小學語文課堂教學活動中，教師可以將課文外閱讀內容相結合，更好的組織學生閱讀文本，發揮閱讀教學的實際價值，促進小學生綜合素質的全面發展[3]。

例如在指導小學生學習《小英雄雨來》這一內容的時候，教師可以在課前組織小學生對這篇課文中所涉及的歷史、文化背景進行搜查，并查找與愛國主義有關的文學作品。比如《小兵張嘎》、《離別》等等。有效的課前引導能夠使學生更為深入的學習課堂閱讀內容，豐富小學語文課內外閱讀的內容，對小學生語文閱讀能力的培養以及語文知識的深入學習能夠產生積極的影響。

（二）課中指導：適當引入閱讀材料

小學語文課堂教學活動中，教師可以將課內外閱讀內容完美融合，通過在矛盾疑惑處引入課外閱讀內容，在體驗缺失處引入課外閱讀內容以及在主題深化處引入課外閱讀內容等方式，真正做到內外銜接，有效融合，提升小學生的課內外書籍閱讀能力，改善傳統的小學語文閱讀教學模式。

1. 在矛盾疑惑處引入課外閱讀內容

小學語文課內閱讀教學活動中，針對于小學生普遍存在的問題，教師可以以疑問點為切入點，適當選擇課外閱讀內容，提升小學生對閱讀內容的掌握程度，加深小學生閱讀內容理解能力，有助于生成性課堂教學模式的構建。

例如在指導小學生學習人教版小學語文六年級上冊《金色的腳印》這一篇內容時，教師可以提出“狐貍和‘我之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？”等問題，在小學生討論紛紛的過程中，教師可以組織小學生一同分析問題，并為小學生推薦與之相關的文學作品或者文章。將兩個閱讀作品相結合，通過課外閱讀內容，感受愛的力量，使小學生明白題目設置的含義，進而掌握閱讀內容的主要表達內涵。

2. 在體驗缺失處引入課外閱讀內容

閱讀教學的價值應該通過對文本的解讀尋找生命的痕跡。比如在人教版語文六年級上冊《詹天佑》這一篇課文的閱讀學習中，課文中富含著濃濃的愛國主義情感，教師可以適當為小學生推薦一些同樣富含愛國主義情感的課外閱讀內容，例如《魂系中華赤子心》等等。學生可以通過課內外閱讀內容的結合，深入感受不同人在不同時期，相同的愛國主義情感，并在潛移默化中自身形成一定的愛國主義情懷，使閱讀教學內容得到升華，真正產生提升小學生綜合及思想素質的效果。

3. 在主題深化處引入課外閱讀內容

每一篇閱讀內容中都包含著一定的主旨，在閱讀教學中過程中，教師需要結合具體的閱讀內容，引導學生感受其中所包含的文章主旨，并使閱讀內容能夠在潛移默化中影響小學生的思想品格和文化素養。

（三）課后拓展：提升學生閱讀能力

小學語文課后拓展主要可以通過課后關注作者其他文學作品，課后閱讀原著以及課后閱讀同一題材作品等方式開展，不斷提升小學生的閱讀能力。

1. 課后關注作者其他文學作品

在課堂閱讀教學活動結束之后，教師可以引導小學生對作者的其他文學作品進行深入探究，教師也可以為小學生推薦更多的文學作品，擴展小學生的閱讀面。

2. 課后閱讀原著

一些課文閱讀內容只是名著中其中一部分內容，在課堂教學活動完成之后，教師還可以組織小學生對原著內容進行整體性閱讀，組織小學生按照每日、每周的進度完成整個原著內容的學習。

3. 課后閱讀同一題材作品

教師在指導小學生完成對某一題材閱讀內容學習之后，可以組織小學生繼續閱讀與之相關的其他閱讀內容，比如在指導小學生閱讀完成人教版語文五年級課文《刷子李》之后，還可以為小學生推薦《泥人張》等課外閱讀內容。

【結束語】

新課程背景下較為注重對小學生的閱讀教學指導，小學語文課內外閱讀相結合的教學模式，有助于提升小學生的語文學習能力，促進小學生綜合素質的發展，對小學生的文化素養的形成能夠產生重要的影響。新課程背景下，小學語文課內外閱讀教學活動中，教師可以通過課前引導：搜集相關閱讀內容；課中指導：適當引入閱讀材料以及課后拓展：提升學生閱讀能力等方式，內外銜接，有效融合，不斷提升小學生的閱讀能力，促進小學生綜合素質的全面發展。

【參考文獻】

[1]徐敏美. 得法于課內 獲益于課外——小學語文課內外閱讀銜接策略研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，09：55-56.

[2]張海珍. 書海無涯“讀”作舟——小學語文課內外閱讀有效銜接初探[J]. 中學課程輔導（教師教育），2015，13：61.

[3]曾立莊. 有教無痕 潤物無聲———小學語文課內外閱讀有效融合的策略[J]. 金田，2013，08：245.