小學數學教學要多創設問題情景

羅慶忠

【摘要】怎樣教好小學數，是當前所有數學老師所要面臨和要解決的實際問題。在數學教學中促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，培養其口頭表達能力；促進學生的學習能力、思想觀念和道德修養、個性品質的養成。數學知識與現實生活是有密切聯系的，教師要善于誘發學生學習數學的興趣，并充分發揮主動精神。

【關鍵詞】小學數學 叩開思維 促進思考 提高學生能力

小學數學是義務教育的起步，屬于基礎教育階段，如果能讓學生學得更好，就能夠今后上初中打下扎實的基礎。在學習的過程中，只有把基礎知識打得牢固，才能掌握更多的知識，就好比在建筑中，只要打好了基礎才能把樓層蓋高。

怎樣教好小學數，這是所有數學老師所要面臨的實際問題。數學家華羅庚曾經說過：“數學是千姿百態、壯麗多彩、引人入勝的”。只有學生在學習中入迷，才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。 課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。隨著教學新課改的深入，我們的數學課堂開始變得更自由、更靈活，學生也能在愉快的狀態下積極地學習數學，這是我們數學教學改革的一個可喜變化。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。 例如教學《認識角》，教師出示指示牌三角形或正方形等，讓學生比較不同的長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角。師：這些是什么？生：有些是長方形、正方形、三角形……在這種教學法，使教學氣氛活躍了，學生的積極性也很高。教師要千方百計創設情景，再引出問題。

隨著教學改革的深入，數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜的變化。教師要善于誘發學生的學習興趣，使之產生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的情緒投入學習，并充分發揮主動精神，出色地完成學習任務；教學就能獲得較大的成功。要充分利用數學課堂，數學課也如同其他學科一樣，學生在學習中必定會伴隨著一定的思想和情感的滲透與影響，促進學生的學習能力、思想觀念和道德修養、個性品質的養成。數學教學中的德育不可能像單純的思想品德課那么明顯，但是在數學課堂的教與學的互動中可以做到滲透思想品德教育。把數學課堂創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如教學《四則運算》，通過情境創設與主題圖的展示，火車在巍巍雪山前行駛，學生們可能先感受到的不是火車，而是雪山的壯觀美麗，讓學生感受到祖國的幅員遼闊和美好的自然風光，感受祖國的變化和時代的發展。同時進行珍惜時間，認真學習。教學一年級數學上冊分類時，在教學生明確什么是分類知識之后，教師有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，從而培養了學生的綜合能力，養成良好的學習習慣。從一年級起就應培養學生獨立思考的好習慣，對于學生以后的學習乃至一生的發展都有著至關重要的作用，培養學生從小就養成認真思考、沉著冷靜的良好習慣。在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動學生參與實踐和學習。傳統的教學把參與實踐視為影響學習，從而限制學生的獨立自主能力，強制聽課。心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”教學離不開學生的參與. 怎樣才能最大限度地調動學生的主動性，使他們真正參與教學活動，成為學習的主人，是值得每一位教師深入探討的課題。參與實踐活動就是調動每個學生的感性經驗。教師的任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。《數學課程標準》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通過廣泛的數學活動經驗，可以開發學生的邏輯思維，提高學生的邏輯分析能力，幫助學生形成良好的心考習慣，同樣也有助于小學生縝密思維的培養。

在小學數學教學中，應通過多種形式，創設有激勵性的問題情景，激發學生學習的內在動力，使學生能感受到“學數學”的樂趣。