淺談民族地區班主任管理工作

陳立秀

【摘 要】隨著教育改革深入，民族地區的教育情況備受關注，但實際效果并不理想，需加強班主任管理工作指導，提高其教育水平。本文從自發學習、培養干部、增加人文關懷等幾方面提出了相應的途徑。

【關鍵詞】民族地區；班主任管理；情感教育；人文關懷

0引言

班主任作為班級的領導者和組織管理者，對學生的受教育水平及身心成長影響很大。在新教育環境下，對班主任提出了新的要求，尤其是民族地區的學生，受地域、經濟、文化等因素影響，生活和教育都缺少現代特色，學習管理的難度更大。但這些民族地區的學生大都樸實憨厚，吃苦耐勞，需要班主任有耐心和恒心，堅持下去，培養出更多的優秀人才。

1 善于學習，提高自身能力

按照素質教育要求，學生才是課堂主體，教師在教學中則起著引導者和輔助者的作用。近些年來，國家每年都有教師扶持計劃，鼓勵教師到民族地區任教，以提高民族學生的教育程度。語言成了首要障礙，部分民族地區較為偏遠，擁有自己的語言，與普通話之間差異很大。教師首先必須解決語言交流的困難，提前學習少數民族語言，并能夠和普通話之間靈活轉換，擔任好翻譯角色，使少數民族地區的學生能夠盡快學會用普通話交流。

我國是個多民族國家，少數民族有其獨特的風俗習慣和民族信仰以及禁忌，比如回族不吃豬肉，藏族忌食魚類。班主任應尊重他們的習俗，教學中更加謹慎，盡量不要提及禁忌。這就需要班主任加強學習，擴充自身知識儲備量，對少數民族多加了解。教學過程中，也有必要和當地群眾、學生多多交流，熟悉當地生活并盡快融入其中。

在專業教學和班級管理方面，班主任應在第一節課時留給學生一個良好印象，既有淵博的知識和豐富的經驗，又要讓學生覺得性格平和，容易接近，如此才能方便日后交流。除了適應當地環境，還要不斷學習，了解學生心理特點和興趣愛好，以及每個人的生活情況，根據各自條件選擇比較適合的教學方法，同時也能在私下給與學生相應的幫助。

俗話說：言傳身教。班主任不但擔任著教學工作，還負責學生的道德教育、為人處事，所以班主任務必要以身作則，提高自身素質和能力，給學生樹立一個好榜樣。特別是年紀尚幼和沒有主見的學生，班主任對其引導尤為重要。

2 培養干部，建設班級文化

從現實情況來看，邊遠民族地區經濟落后，教育跟不上，班主任資源十分缺匱乏。雖然這些年，每年都有大批教師赴民族地區任教，但學生數量太多，班主任數量明顯不足，加上語言和風俗上的障礙，教學難度極大。有時一個班級幾十人，只靠班主任一人管理，難以全部顧及。所以，班主任必須講求方法，培養優秀的班干部，作為學生的榜樣和模范。而且，部分學生本身就具有在組織管理方面的天賦，深入挖掘既是對學生能力的信任和肯定，也能使其優勢得到充分發揮。比如人緣好、有主見又擅長組織管理的學生可以選為班長，成績優秀的學生可以擔任學科代表。在這些班干部的潛力被挖掘的同時，還能帶動其他學生的學習積極性和奮斗精神，在班級內部形成良心競爭，最終實現共同進步。

環境對學生也有著直接影響，一個班級文化的水平，也能反映出班主任的管理效果。為了使學生能夠健康成長，好好學習，將來成為有用的人才，班主任必須加強優秀班級文化建設。首先培養學生的集體榮譽感，例如每周開班會時加以提醒，讓學生以在班級為榮，以班級為驕傲，并通過自己努力為班級增光添彩。其次，還要培養學生的凝聚力和團隊精神，把班級當成一個大家庭。師生之間多多交流，建立友誼，形成亦師亦友的關系。班主任愛護學生，學生尊重教師。學生之間互幫互助，團結友好，共同打造一個團結向上的班級氛圍。

3 人文關懷，增強自身威信

當前教育提倡柔性管理和情感教育，尊重學生，把他們當成一個人看待，而不是機械。在過去班級管理和教學活動中，班主任的管理模式較為落后，多是強制性的管理和填鴨式知識傳輸，很多學生都為此而反感，自主性遭到壓抑，處于被動學習的地位，主體性難以體現，以至于最終教育效果并不理想，班級管理水平也整體偏低。因此，現代班主任應該重視情感教育，予以學生足夠的人文關懷，令學生能夠感受到老師的愛心和溫暖，并愿意依賴老師，這對良好師生關系的構建有著很大幫助。因為平時事務繁瑣，很可能會厭煩，班主任要學會及時調節心情，宣泄情緒，莫要把自身的不良情緒帶給學生，更不得出現對學生打罵的行為。

一味地柔性管理和寬松，可能會引起學生的懈怠，或變得自以為是，所以太過寬柔也不行，而應剛柔并濟，樹立起威信，令學生對自己有敬畏之感。有了敬畏之心，學生才能規范自身行為，有所收斂。否則，過度的自由極易引起管理混亂。而且，從另一方面來說，在溫室中長大的學生受挫后常會一蹶不振，班主任要通過自己的威信鼓勵學生不斷完善自身。

4 尊重學生，引導個性發展

同內地學生一樣，民族地區的學生由于成長環境不同，也存在有差異性。班主任應當承認這種差異，但不能歧視差異，而應充分了解學生，學會將他們分類管理，根據不同類的學生的興趣和身心特點，給與最為適合的教育。尊重學生，尊重他們的主體地位，這是班主任不容忽視的重點。尊重并非只表現在口頭上，還要從各方面做起。例如，面對學生的失敗或犯錯，要考慮他們的自尊心，盡量選呢用比較柔和的處理方式。

正因為有差異，學生才能形成自己的特點，班主任應當從全面加深對學生的理解，不得太過片面化，努力挖掘學生長處，使其能夠發揮特長，實現自身價值。比如有學生喜歡畫畫，班主任可鼓勵該學生負責板報設計，或經常在課堂上分享學生作品，增強其自信心。同時也能鼓勵其他學生也挖掘自身潛力，給自身提供一個良好的個性發展平臺。

特別是對待后進生，他們本來的條件都不怎么好，容易產生自卑、孤僻等情緒，與其他人不合群。但他們身上必然存在著某些閃光點，班主任要善于幫他們發光。

5 循循善誘，學校家庭合作

對學生批評教育時要懷有愛心，以關心學生為出發點。只有像對待自己孩子那樣，懷著真誠、理解、尊重，讓學生真實感受到班主任的關心，學生才會信任班主任，心悅誠服地接受批評和指點。另外，班主任要管理幾十個思想活躍、可塑性極大的高中生，要想深入了解每個學生的特點，轉化某些問題學生，幫助個別貧困學生等等這些事情僅僅靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的。班主任要積極充當學生、學校、家長三者溝通的橋梁，及時的與學生家長溝通和聯系。班主任最了解學生在校的學習情況，家長最關心學生的學習等在學校的情況，班主任要及時的把學生在校的表現告訴家長，特別是需要家長配合的。同時，也要給家長布置安排落實一些事情，要家校聯合，給學生的學習生活成長創造一個健康向上的環境。通過班主任與家長攜手，對學生齊抓共管，一方面能夠有效的管理班級，同時也能帶動家長更多的關心和理解學生，帶動學生的學習和成長。

6 結束語

總之，民族地區的教育工作比內地教育工作難度要大，對班主任要求也隨之提高。為保證良好的教育質量，班主任必須轉變管理觀念，采取各種有效的方法，解決目前班主任教育管理中存在的問題，進而推動我國民族地區的班主任教育更進一步。

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