基于慕課的計算機課程翻轉課堂教學的分析與研究

袁平 王瑞

摘 要：本文首先介紹了慕課的兩種模式（CMOOC和XMOOC）、優勢和弊端，然后通過分析傳統的計算機課堂的教學現狀，設計了基于慕課教學模式與傳統課堂教學模式相結合的翻轉課堂教學模式，最后，提出了在二者結合的教學模式的教學過程中對教師的更高要求，旨在提高課堂效率，提升教學質量，增強學生自主學習能力和提高學生動手能力。

關鍵詞：慕課 翻轉課堂 計算機教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

1 MOOC

（1）MOOC歷史發展

MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）是開放教育資源運動的新發展和突破，體現了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉變。2007年，美國猶他州大學的 David Wiley 在 Wiki 發起一門開放課程：Intro to Open Education面向世界用戶分享征集課程資源；次年 1 月，加拿大里賈納大學的 Alec Couros 教授開設了課程 Media and Open Education，邀請全球眾多專家參與遠程教學。隨后，加拿大學者 Bryan Alexander 和 Dave Cormier 對于這類大規模互動參與，借助互聯網發放獲取資源的在線課程定義為“MOOC”。目前，MOOC 三大主流平臺是 Udacity、Coursera 和 edX。吳維寧將Coursera作為典型案例，分析項目的實施過程，項目建設目標和項目的目標對象，介紹了Coursera創新的網絡教學理念。李青，王濤等人通過對十門MOOC課程的調查和分析，剖析了其運行模式和技術特點，討論了其優劣勢和適用范圍。王穎等人選擇七個國外典型的MOOC項目作為分析對象，歸納大規模網絡開放課程項目的主要特點。

（2）MOOC的兩種模式

目前，MOOC主要有兩種模式：基于關聯主義學習理論的cMOOC模式和基于行為主義學習理論的xMOOC模式。cMOOC課程模式側重知識建構與創造，強調創造、自治和社會網絡學習；而xMOOC課程模式更接近傳統教學過程和理念，側重知識傳播和復制，強調視頻、作業和測試等學習方式，另外，xMOOC是MOOC的一種新型發展形式。王萍等人介紹了基于xMOOC的教與學研究。

2 MOOC的弊端

（1）教師教學缺乏針對性

MOOC被批評為沿用知識灌輸的模式。傳統大學課堂是一對多的教學模式，即一個教師只為幾十個學生上課。教師可以根據班級學生的特點備課、上課和輔導，也可以根據每個學生或者至少一群學生做出針對性的幫助，即因材施教，教師能夠根據每個學生或者一部分學生在學習過程中存在的問題進行指導和更正，提出具有針對性的建議和幫助。而MOOC是一對眾的教學模式，即一個教師為成千上萬個學生上課，學生身份“多元化”， 每個班的學生可以多到數以千計或數以萬計。教師只能按照教學大綱的模式出發，按照自己的授課意圖講課，對于學生是否理解和掌握課程內容卻無法掌控。對學生的關心更是無從談起。由于教師與學生沒有面對面的交流和溝通，因此，教師不會對某個學生或某部分學生在教學過程中存在的問題提供針對性的幫助。

（2）學生選課動機各不相同

MOOC學生的選課理由和動機也各不相同。有的學生在學習課程內容后，可能會進一步參加課程討論社區去交流學習心得或制作音頻或視頻與其他學生共享，而有的學生選修課程就是為了獲得一個由教授簽名的課程完成證書，更多的學生則僅僅為了觀看課程視頻，還有的學生僅僅學了一至兩個視頻而已。

（3）MOOC教學模式不適合自制力差的學生

MOOC對學生的意志力與自主性要求較高。如果學生的自我監督能力很強，可以自我激勵，那么這些學生是比較適合MOOC的學習方式，并且能夠從MOOC的學習中獲得收益。但是，對于大多數學生來說，自制能力不是很強，學生很容易在學習的過程中因為興趣消退或者所需技能以及掌握而放棄學習。樊文強教授認為高自主性和高退出率在關聯主義MOOC中并存，作為他組織的學習支持應遵循學習的自組織規律，實現學習自組織與他組織之間的動態平衡，這就需要傳統課堂的考核和教師的敦促指導，因此，MOOC的學習方式不是完全適合自制力差的學生的。

3 傳統的計算機課堂教學現狀

（1）教學方式不完善，學生學習興趣不高

當前計算機課程教學仍以教師理論講授、課后作業和統一課程實驗安排為主，理論教學枯燥乏味，學生的當堂接受度不高，學習沒有興趣。計算機專業的學生需要提升的是分析問題能力和動手編程能力，但多數學校仍然采用這種“填鴨式”教學方式，學生學練同步的機會少，導致動手能力差。

（2）考核方式不合理，學生應付考查

目前，很多高校教師以學生出勤率作為一項標準來考查和評價學生。教師在課堂上考察學生出勤率會浪費很多寶貴的時間，在一定程度上也降低了課堂效率。另外，以這種考查方式考察學生，在一定程度上也會使得學生產生抵觸情緒，會給學生一種被強制學習的感覺，沒有充分發揮以學生為中心，讓學生積極自主地去學習。因此，學生在學習時也會不自愿地，自發地到課堂上學習。有些學生來到課堂上只是為了應付教師考查出勤而已。

4 基于xMOOC的翻轉課堂模式與計算機傳統課堂教學模式相結合的教學過程設計

結合當前計算機課堂教學現狀，采用xMOOC的翻轉課堂形式進行教學改革，達到提高課堂效率，提升教學質量的目的，從而適應當前高等教育的需求。

（1）傳統課堂上課之前學生自主學習 - 時空分離的教學環境

在正式的傳統課堂上課之前，教師在互聯網上先發布高質量的在線課件、若干微課視頻等多媒體資源，然后教師統一組織或學生自發組織，形成分組預先學習課程內容。在互聯網上學習課程內容的過程中，如果學生對于某個知識點存在疑惑，可以反復播放視頻、查閱在線課件等多媒體資源去解決遇到的問題。如果學生碰到的問題確實難度很大，可以讓學生在學習小組內或組間互相交流和討論。組內和組間討論后，仍存在疑問，可以將問題留到正式的傳統課堂上向教師提問或與教師進行交流溝通。最后，學生需提交學習交流報告作為督促學生學習和考核學生學習的標準或準則。在這個過程中，既鍛煉了學生自主學習能力又鍛煉了學生的溝通能力。

（2）學生完成教師在網上留下的作業

在上傳的微課視頻等多媒體資源中，教師應留出作業，要求學生在正式傳統課堂上課之前解答出來。對于計算機專業的微課視頻中的作業應多涉及分析問題和動手編程的題目，要求學生獨立或協作完成編程作業。這樣既鍛煉了學生分析問題的能力，又培養了學生的團隊合作精神。如果編程中遇到困難，學生之間可以先互相探討，也可以將疑惑留到正式傳統課堂上請教教師。

（3）學生通過社會網絡交流心得

學生在學習完互聯網上資源后，可以通過社會網絡，如博客、微博、QQ等信息手段積極發表自我學習感想，積極分享自我學習體驗和心得，如知識點總結、學習技巧、編程方法。這讓也是一種學習交流方式，在交流中獲取知識。另外，教師可以將作業題設置為作品模式，鼓勵學生將每次的作業題作為一個小作品，完善并發布到網上。當學生在網上看到自己的作品時，既能給學生帶來成就感、滿足感和自豪感，又能更大地激發學生的學習興趣。在以上的教學環境中，教與學處于一個時空分離的虛擬環境。學習過程以學生為中心，學生自主學習得到充分展現。

（4）師生轉換角色，課堂交給學生

在正式的傳統課堂上課前，由于學生在網上已經學習了課程的相關內容，這樣便給正式的傳統課堂省出大量時間來完成交流、討論、練習、完成作業、測試等教學輔導活動。由于課堂時間充裕，教師可以拿出一定時間讓學生根據網上學習的資源內容，并按照學生自己的理解將其進行組織，并進行描述、分析、歸納。在學生講解的過程中，教師讓其他學生作為聽眾參與進來，從中挑毛病、找缺點、并發言討論，查缺補漏，教師也在要從中發現問題、糾正錯誤、總結并解決問題。根據學生的講解中出現的問題，教師既可以掌握學生對知識內容的理解程度，以便進行指導和更正，又可以發現上傳到網上的資源存在的欠缺和不足，據此進行改進。在傳統課堂上，教師可以布置課堂作業。對于計算機專業的學生而言，課堂作業或練習可以采用設計算法或編寫程序的形式，從而鍛煉學生實際的動手能力。這種改進的傳統課堂的教學方式既能夠鍛煉學生表達能力，增強學生的自信心，找回學生的自我和個性，激發學生主動學習的興趣，又能督促教師提高自己的教學質量，彌補教學中的不足和獲取學生對知識的掌握程度。教師和學生的角色轉換，使得大學課堂不再是一言堂，教師的角色也從由施教者變為指導者，由課堂上的主角變成配角。

（5）定期輔導答疑及課后階段性考核

為了學生對所學知識的鞏固和掌握，教師應在課后安排時間對學生進行課后輔導答疑，教師答疑可以根據疑點知識、難點知識和熱點知識進行針對性的解答，解決學生在學習過程中遇到的疑難雜癥，從而鞏固學生的學習成果。除此之外，教師應在課下組織學生進行階段性考核，并統計成績，達到以考促學的目的。考核形式可采用上機編程的考核形式，真正讓學生理解和掌握計算機編程思想和提升計算機編程能力。

（6）翻轉課堂對教師的要求

由于學生已經學習了某節課的基本或基礎知識，在傳統課堂上需要與教師交流課上沒聽懂的地方，或提出自己的想法，或更深入地探討問題，這就需要教師查閱和參考更多的資料來豐富自己，具備更多的計算機專業知識來解答學生的疑難問題，要求教師積累更多的軟件設計和開發的實踐經驗，或從事更多的計算機專業的科研工作。另外，翻轉課堂要求教師集中更多的精力制作學習資源，在傳統課堂及課后進行有針對性的輔導。從學生的學習反饋中不斷反思學生的想法，課程的建設，自身的欠缺，為今后教學的改進，修改教學方法和手段及更新教學材料和內容。

5 小結

基于xMOOC的翻轉課堂教學模式，更注重以學習者為中心，充分利用了第二課堂時間，彌補了計算機傳統教學的漏洞，使教師提供的教學支持更有針對性，并提高了課堂的效率，提升了教學質量。

參考文獻

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