高校通識(shí)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

竹濤 吳世琪

摘 要：在學(xué)校通時(shí)教育選修課授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體單一、缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、客觀性不足等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了相應(yīng)的改善性建議，并在實(shí)施的過(guò)程中，以該課程為依托，做了一些有益的嘗試，希望能夠?qū)μ岣呶倚１究平逃虒W(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高校本科生教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的改革有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；反饋；考核方式；課程建設(shè)

《大氣污染控制前沿技術(shù)》是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）通識(shí)教育選修課程。該課程于2011年開(kāi)設(shè)，每年開(kāi)課兩次，近3年平均修讀學(xué)生數(shù)近200多人次/年。我們開(kāi)設(shè)本課程的初衷是培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)本科生綜合科學(xué)素養(yǎng)，增進(jìn)其對(duì)大氣污染問(wèn)題、控制技術(shù)及其最新發(fā)展等科學(xué)問(wèn)題及其科學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要想使之得以實(shí)現(xiàn)，我們需要使用創(chuàng)新性的思維，遵循教育科學(xué)的理念，完善課程內(nèi)容和教材建設(shè)，改革教學(xué)方法，采取先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。然而，所有以上這些變革，如果沒(méi)有配套相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一切都是紙上談兵，因?yàn)椋挥信涮子行У慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的有效考評(píng)，才能檢驗(yàn)真正的教學(xué)成果和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1 現(xiàn)有問(wèn)題分析

1.1 評(píng)價(jià)主體單一，多以教師為主

當(dāng)前，當(dāng)涉及對(duì)學(xué)生課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在整個(gè)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)的主體只有教師，因此評(píng)價(jià)主體顯得十分單一。同樣在每個(gè)學(xué)年結(jié)課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是通過(guò)學(xué)校的教務(wù)處主管人員通過(guò)電腦來(lái)進(jìn)行錄入、操作和處理的。正是由于評(píng)價(jià)主體的單一化，教師不可能對(duì)所有學(xué)生都充分的了解，因此，所做出的評(píng)價(jià)很可能存在較大的不公正性。那么，如何能夠公正的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并使之充分體現(xiàn)在整體的課程學(xué)業(yè)成績(jī)上來(lái)，是需要我們認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。

1.2 缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核方式單一

教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)十分重要，因?yàn)樗w現(xiàn)了學(xué)習(xí)者發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程由學(xué)習(xí)開(kāi)始到學(xué)習(xí)的結(jié)束為一個(gè)周期活動(dòng)[1]。一直以來(lái)，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括高等學(xué)校本科生教育，無(wú)論從教育理念而言，還是從教學(xué)效果的本科生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，都應(yīng)該堅(jiān)持這樣一個(gè)理念，即“教育是一個(gè)過(guò)程而不是終極產(chǎn)品”。就普通高等院校來(lái)說(shuō)，包括中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核一般主要根據(jù)期末考試，而且考試成績(jī)所占的比例還很高，平均在70%左右，而其余的30%主要包括平時(shí)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于期末考試所占比例很高，所以學(xué)生非常重視，一般要努力做比較長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，考試壓力比較大。考試結(jié)束后，最終提交給教務(wù)處時(shí)，也主要以該學(xué)年學(xué)生所學(xué)課程成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。

1.3 評(píng)價(jià)客觀性和公正性不足，是由于缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的客觀性是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中科學(xué)性的保證。目前，高校對(duì)本科生教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)還是期末考試成績(jī)70%+平時(shí)成績(jī)30%，而評(píng)價(jià)的主體主要由教師擔(dān)任。這就意味著大量主觀性的東西存在于整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程之中，每個(gè)老師的主觀評(píng)價(jià)也都會(huì)有所區(qū)別，甚至?xí)l(fā)生較大的差異性。“七三開(kāi)”的這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，沒(méi)有明確學(xué)生的綜合基本素質(zhì)的考核基準(zhǔn)、底限和上限。因此，相應(yīng)的客觀明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就成為教學(xué)評(píng)價(jià)的必要因素之一，它也將成為教師評(píng)價(jià)過(guò)程的依據(jù)，以利于教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀和公正，盡量避免主觀因素的影響，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生而言，只有提出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促動(dòng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有的放矢，從而努力提高其學(xué)業(yè)水平和綜合成績(jī)。因此，我們可以從制訂明確的教學(xué)計(jì)劃表和具體的評(píng)分細(xì)則入手，減少人為操作的主觀因素影響，提高評(píng)價(jià)的客觀公正性，使學(xué)生具有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。

1.4 缺乏反饋機(jī)制，無(wú)法形成良性循環(huán)

目前，高校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是期末一次性總結(jié)性考試的形式，由于缺乏反饋機(jī)制，學(xué)生考試結(jié)束，即意味著本門(mén)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，在考試結(jié)束后基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。而其實(shí)反饋機(jī)制對(duì)于形成“教師教學(xué)—學(xué)生學(xué)習(xí)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)反饋—教學(xué)方法改革—學(xué)習(xí)方法改進(jìn)”的良性循環(huán)非常重要。通過(guò)反饋，可以提升教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，并幫助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題和困難，對(duì)教師而言，可以通過(guò)教學(xué)方法的改善來(lái)完成，對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)來(lái)解決，從而提高教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到一舉兩得的良好效果。

2 對(duì)策與實(shí)施

2.1 評(píng)價(jià)主體多元化，提高學(xué)生參與的積極性

課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面還是基本以教師為主體，同時(shí)引入學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，使評(píng)價(jià)主體更具有多元化。我們把整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照學(xué)習(xí)周期劃分為三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)初期、中期和末期。在每個(gè)教學(xué)階段的最后，我們讓學(xué)生參與進(jìn)評(píng)價(jià)體制，采取自評(píng)結(jié)合他評(píng)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己考評(píng)和打分，并提供分?jǐn)?shù)依據(jù)；然后，由小組根據(jù)該學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段的各方面表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定；最后，教師匯總自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合該階段學(xué)生的小考成績(jī)和綜合表現(xiàn)，給出該學(xué)生的最終評(píng)定結(jié)果。通過(guò)這一過(guò)程，極大地提高了學(xué)生參與的熱情，也使課堂氣氛更為活躍，學(xué)生不再是為湊學(xué)分而應(yīng)付敷衍，從而使其積極參與了整個(gè)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，提高其使命感和責(zé)任感。

2.2 重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核方式多元化

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生不存在智力水平的差異，只存在智力類(lèi)型和學(xué)習(xí)類(lèi)型差異的問(wèn)題。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性的，評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，而不是用來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式方法也要多元化。而高校目前的評(píng)價(jià)方式主要是期末考試，這種考核手段十分單一，容易忽視學(xué)生的個(gè)體化差異和個(gè)性化發(fā)展。我在美國(guó)訪學(xué)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)美國(guó)的大學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)考試有不同的理解，他們的單科課程考試包括了平時(shí)小考、期中考試、期末考試三種考試形式，其中小考的次數(shù)比較頻繁，甚至達(dá)到每周一次的程度，同時(shí)，他們也非常重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)情況。據(jù)我了解，以2013年環(huán)境工程課程為例，他們的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要包括了20%期中考試、20%期末考試、30%作業(yè)成績(jī)、30%平時(shí)成績(jī)。而且，在考試結(jié)束后，教師一般還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，指出改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的途徑，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)—考核—反饋—學(xué)習(xí)”的全過(guò)程發(fā)展。這是一種非常好的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其經(jīng)驗(yàn)完全可以借鑒。因此，針對(duì)國(guó)內(nèi)高校目前的現(xiàn)狀，我們開(kāi)始在2014年的教學(xué)中，相應(yīng)加強(qiáng)了平時(shí)成績(jī)的力度，由原來(lái)的30%上升為40%，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)周期，我們把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為前、中、后三個(gè)階段，并引入了期中考核和平時(shí)小考，考試內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，有可能就是一個(gè)開(kāi)放性題目，允許學(xué)生查閱資料和利用工具書(shū)來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生考試前基本不需要太多準(zhǔn)備，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，應(yīng)付考試基本沒(méi)問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性，知識(shí)把握也很扎實(shí)。

2.3 提高評(píng)價(jià)客觀性，提出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

只有科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才可能保證評(píng)價(jià)結(jié)果可靠和有效。我們根據(jù)自身的實(shí)際情況，同時(shí)借鑒了美國(guó)高校的辦法，制訂出明確的教學(xué)計(jì)劃表和具體的評(píng)分細(xì)則，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃表將評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生描述清楚，同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督，減少人為操作的主觀因素影響，由教務(wù)處通過(guò)電腦系統(tǒng)按照學(xué)分績(jī)點(diǎn)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，最后，還是需要保證教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡量使學(xué)生的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)做到客觀公正。

2.4 考試結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，形成良性循環(huán)

2014年度，我們通過(guò)借鑒美國(guó)高校在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)反饋方面的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的自身特色和學(xué)習(xí)周期，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照學(xué)習(xí)周期劃分為三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)初期、中期和末期。現(xiàn)在，我們?cè)诮虒W(xué)階段中期和末期結(jié)束前的前一周組織相應(yīng)的考試，教學(xué)階段中期為期中考試，教學(xué)階段末期為期末考試。之所以在前一周組織相應(yīng)的考試，是為了把最后一周留給教師和學(xué)生進(jìn)行交流、答疑，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行反饋，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)這種反饋形式，可以增加學(xué)生和教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，尤其是一些個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)和關(guān)注，可以得到很好的解決。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提高自我意識(shí)和自信也非常有好處。其實(shí)，在每個(gè)教學(xué)階斷我們都還會(huì)進(jìn)行一些小考穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)周期，同時(shí)結(jié)合一定的反饋機(jī)制，這些都可以很好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；同時(shí)，也對(duì)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法指明了道路。

3 總結(jié)

高校本科生教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的改革有利于提高高校本科教育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在分析現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校具體的實(shí)際情況，我們提出評(píng)價(jià)主體多元化，提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，并結(jié)合考試結(jié)束后的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，避免整個(gè)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功利化傾向，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，公平公正的參與教學(xué)考評(píng)。然而，如何使高校本科生教學(xué)課程評(píng)價(jià)真正成為一種提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，我們還有很長(zhǎng)的路要走，需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中進(jìn)一步探索和完善。

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