情景教學(xué)對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的作用分析

李莉

【摘要】英語(yǔ)是小學(xué)課程安排的重要一門課程，和語(yǔ)文數(shù)學(xué)構(gòu)成小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要方面。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)其他方面的教學(xué)都要以掌握好詞匯為前提，因此在小學(xué)階段進(jìn)行良好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能為日后深層次英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。而現(xiàn)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往只重視課程要求的教學(xué)目標(biāo)，忽視情感對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用，因此要將情感教學(xué)與英語(yǔ)教育相互融合，本文從小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)情境教學(xué)的基本理念，提出相關(guān)策略進(jìn)行探討研究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯

社會(huì)不斷在進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際的聯(lián)系日益增多，在不斷發(fā)展的同時(shí)也面臨著許多的挑戰(zhàn)，像語(yǔ)言就是發(fā)展道路的首要難題。英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的語(yǔ)言，能在與人交談中進(jìn)行很好的交流與溝通，因此在我國(guó)教育中對(duì)于新型人才的要求也趨向于多樣化，擁有一門出色的外語(yǔ)能力能在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，掌握好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠架構(gòu)起一座橋梁使不同文化環(huán)境下的人民可以流暢的溝通。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起步是較早的，在小學(xué)階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)能促進(jìn)日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。由于詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)部分，詞匯水平的高低很大程度上體現(xiàn)著英語(yǔ)能力，同時(shí)也是對(duì)內(nèi)容理解的重要工具。而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況中得到的結(jié)果是不容樂(lè)觀的，由于教師在詞匯教學(xué)所采用的方式大多數(shù)為先進(jìn)行單詞的拼讀，然后再列舉詞的意義和用法，再解釋詞的構(gòu)成及其語(yǔ)法功能，最后進(jìn)行造句練習(xí)等。不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且使得詞匯的學(xué)習(xí)成為大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最大困難和障礙。因此在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中基于教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題使得情境教學(xué)無(wú)法應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，因此從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、基于興趣出發(fā)創(chuàng)造情境

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)與初中的銜接點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如何更好的創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的興趣是教師在教學(xué)活動(dòng)中所必須關(guān)注的一點(diǎn)。正所謂興趣是打開事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對(duì)這方面的興趣，才能花心思在這方面。通過(guò)正確的方法指導(dǎo)爭(zhēng)取將學(xué)生的興趣用在學(xué)習(xí)上面，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師結(jié)合學(xué)生愛玩的心理，創(chuàng)建相關(guān)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂參與度。首先，教師在上課初始階段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境讓學(xué)生感受到課堂主題，其次教師可以利用簡(jiǎn)單的游戲與教學(xué)結(jié)合，比如教師事前分別準(zhǔn)備好2盒卡片，一盒寫上英語(yǔ)單詞如remember、traffic light、difference等等，另一盒寫上中文如認(rèn)識(shí)、交通燈、不同的，通過(guò)交替舉起不同卡片來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行搶答，率先搶到搶答機(jī)會(huì)的學(xué)生在黑板上寫出搶答卡片上單詞的英文寫法和中文意思之后，教師可以給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的做法有利于詞匯的鞏固，促進(jìn)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。

二、合作模式的情境化學(xué)習(xí)

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多數(shù)都是在學(xué)校課堂里，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到充足的理論知識(shí)但難以得到實(shí)踐應(yīng)用，這樣的情形是不利于將來(lái)學(xué)生的發(fā)展。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的很多詞匯無(wú)法與生活相結(jié)合，也就是說(shuō)課堂上老師教完后，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)之后就無(wú)用武之地。我國(guó)目前的教育無(wú)法做到老師帶學(xué)生離開課堂，在感受大自然的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中可以采用小組合作模式，小組合作就是隨機(jī)的把5、6個(gè)人分為一個(gè)小組，綜合組內(nèi)成員的意見進(jìn)行合理分工，教師在課堂教學(xué)中布置完任務(wù)后可以宣布通過(guò)競(jìng)賽形式使學(xué)生得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激學(xué)生的勝負(fù)欲，從而提高課堂參與度，由于學(xué)生性格都不同，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考總結(jié)。比如老師在課堂教學(xué)中分完組之后，布置一個(gè)“采用哪種方式去上學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)生就可以用以下幾種對(duì)話形式來(lái)交流，A：—How do you go to school？ 你怎樣去學(xué)校的？-B：My home is near. Usually I go to school on foot. Sometimes I go by bike. C：I usually go to school by bike 將本單元所學(xué)的詞匯以這樣的形式融入學(xué)生日常生活中，增加使用率。

三、利用基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，全民進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，我們所處的周圍環(huán)境都受著科技進(jìn)步的影響，科技進(jìn)步與發(fā)展最直接的體現(xiàn)在給我們的日常生活帶來(lái)好處的同時(shí)也促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為老師課堂教學(xué)的重要工具，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是不錯(cuò)的選擇。因此，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體將書中的詞匯以動(dòng)畫或者直觀的方式給學(xué)生進(jìn)行講解，教師將原先的詞匯講解模式改為生動(dòng)形象化的講解，結(jié)合多媒體技術(shù)提供有聲化的畫面能更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如在上到有關(guān)方向這課時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)播放有關(guān)街道格局的畫面，讓學(xué)生對(duì)north、south、east、 west、 turn 、 right 、 left 、straight 等詞匯有較為深刻的理解。

詞匯對(duì)于英語(yǔ)的重要性，就如同花與土壤的關(guān)系，一株鮮花的美麗綻放是需要肥沃的土壤加以灌溉的。因此情境教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相融合，是教學(xué)改革中的重要一步，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握。