運用合作學習法，提升化學課堂效率

張利紅　李永旺

摘 要：合作學習法強調學習過程中學生的主體地位，能夠調動學生的積極性，有效提高課堂效率。結合初中化學的教學實踐，提出了合作學習法在實施中的一些建議和做法，旨在借此推動化學教學方法的創新，進一步實現素質教育目標。

關鍵詞：合作學習；化學教學；課堂效率

隨著新課程標準的實施，教學過程中更加注重發揮學生的主體地位，促進學生思維能力、探索能力和創造能力的發展。合作學習法就是在學習過程中，通過構建學習小組，讓學生自主探索、合作開展學習，教師在其中主要發揮引導作用，通過有效的互動和評價反饋，引導學生探索未知知識，加深對知識點的理解。作為一門自然學科，初中化學具有一定的探索性，開展合作學習有利于調動學生的積極性，讓學生主動探索、獨立思考，逐漸培養創新精神和實踐能力，實現綜合能力的提高。那么，在教學實踐中，應該如何運用合作學習法提升化學課堂效率呢？

一、構建學習小組，引導學生進入學習過程

組建學習小組是進行合作學習的首要環節，也是提升課堂效率的基礎。在組建學習小組時，應充分發揮教師的引導作用，即教師在充分了解學生的知識儲備、性格特征、學習能力等方面的基礎上，指導學生在自愿的基礎上組成學習小組，并選出組長、記錄員、監督員、匯報員等不同角色，確保每個小組內由不同學習層次、不同性格愛好的學生組成，從而使合作學習過程得以順利進行。在學習小組成功組建后，應通過設定有效的問題或任務，引導學生進入學習過程，并按照各自不同的分工來完成學習任務。例如，在學習溶液一節時，結合本堂課的重點，我提出問題：怎樣配置一定溶質質量分數的氯化鈉溶液，然后讓學生組成學習小組，合作進行實驗探索，學生的積極性被充分調動起來，每個人都參與到實驗過程中，親身體驗溶液的配制。可見，在合作學習過程中，充分發揮教師的引導作用，合理選擇進行合作學習的任務，是提高化學課堂效率的關鍵所在。

二、小組進行合作學習，充分發揮學生的主體地位

在學生的合作學習正式開展之后，教師應放手讓學生自主探索，充分發揮學生的主觀能動性，讓不同的學生在小組中發揮自己的作用，并學有所得。在合作學習中，教師應注意及時轉變角色，多參與學生的合作學習，并在小組學習出現困難和問題時及時予以指導，確保合作學習的順利進行。例如，在溶液的配制這一實驗中，讓學生按照學習任務和不同分工，自己去配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液。在這一過程中，從化學實驗器材的選取、實驗步驟的設計、實驗內容和結果的記錄到實驗結果的分析，完全由學習小組的成員自主進行，教師僅在必要的時候給予幫助。小組實驗完畢后，學生以小組為單位，討論配制不同質量分數的氯化鈉溶液所需水和氯化鈉的體積。這一過程中，學生在主動探索中理解了溶液的含義，掌握了溶液配制的方法，并初步掌握了溶質質量分數這一概念。

三、展示學習成果，開展師生有效互動

合作學習的最終成果需要在班級內公開展示，這不僅能夠帶給學生成功的喜悅，讓學生體驗到學習化學的樂趣；更能在師生之間、學習小組之間形成良好的互動，在共同交流中增長知識。因此，在小組單獨活動結束并取得一定成果后，教師要及時組織學生在課堂上展示學習成果，開展有效的互動學習，促進合作學習效果的提升。在這一環節中，教師應至少選取一個小組為代表，然后組織學生對該小組的實驗結果進行討論分析，教師本身也應當努力融入學生的討論中，和學生一起想辦法。在交流評價的環節，如果時間有限只能使部分小組獲得發表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；另外還可以考慮在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或實驗報告等成果展示在教室后面的學習園地等。例如，在溶液一節中，學生以小組為單位得出實驗結果后，我讓每個小組選出一名代表，公布本小組的記錄結果，然后全班同學集體交流實驗過程，如使用托盤天平稱量氯化鈉時要注意些什么？用量筒量取液體讀數時應注意什么？準確配制一定溶質質量分數的溶液，在實際應用中有什么重要意義？這樣在互動交流中，學生的理解更加透徹，既提高了課堂效率又增進了師生之間、學生之間的情感。

四、進行評價反饋，加深學生的知識體驗

對學習小組合作學習結果進行評價反饋，不僅是對學生學習結果的檢驗，更是保證合作學習效率的關鍵。在評價反饋環節，教師要發揮積極作用，既要充分鼓勵、尊重學生的看法和意見，又要指出合作學習過程中的不足，使合作學習小組更好地發揮作用。首先，教師應注重對小組集體的評價，讓學生樹立集體觀念和合作意識，形成合作學習的良好局面，促進學習任務的完成。其次，教師不應忽視對學生個人的評價，對于表現突出的學生要給予充分的肯定，讓學生獲得一定的成功感。尤其是對于化學成績較差的學生，更應注意發現他們在合作學習中的進步，及時給予表揚和鼓勵，讓他們體驗學習化學的樂趣。最后，教師要注重在評價反饋環節幫助學生發現問題，并引導他們在下一步的學習中或者在課外練習中逐個突破，從而加深對知識點的理解，保障合作學習的效果，進一步提升課堂效率。

總之，合作學習的實施需要建立在化學教師充分把握教材的基礎之上，結合教學難點和重點，認真篩選學習內容，并在此基礎上引導學生開展充分的合作和交流，才能保障合作學習效果的實現，進一步提升化學課堂效率。

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編輯 薛直艷