靜等花開

徐兵

摘 要： 數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。這一理念強調了學生學習過程是一個親身經歷、動手實踐，主動探究的過程。因此，在課堂教學中要提供給學生充足的時間和空間，教師要學會耐心等待，等待學生的激情、發現、錯誤和感悟，讓學生在學到數學知識的同時，個性得以張揚。只有這樣，才能使數學課堂更精彩。

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 等待藝術

“數學課程的學習要從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程”。除此以外，著重強調學生學習數學的過程，而非只是強調對學生的創新意識和實踐能力的培養。因此，在課堂教學中，提供給學生探究的時間和空間顯得十分重要。這就要求教師學會耐心等待，給學生自由的空間，給學生展示自我的機會，讓學生自覺進行知識建構，這樣一來學生對知識就形成了一個內化的過程。從而達到學會的目的。

一、等待，可能讓學生迸發激情

數學教學注重的是師生之間、生生之間交往互動和共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，為學生提供參與數學活動的機會，并有效激發學生對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就是學會知識，那么這種知識也只能使人產生冷漠的態度，而且不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦。”這就要求數學教師在設計教案時，把需要學習的數學內容以問題的形式巧妙地串插在具體情境中，以便創造激發學生主動學習的良好機會，引發學生在數學學習中的認知沖突，從而產生學習的求知欲和好奇心，積極主動地投入學習中。

二、等待，能讓學生積極探究

學生是學習數學的真正主人，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學生在主動參與特定的數學活動中，由于存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發現的問題及解決問題的方法也不盡相同。教師在教學過程中，要盡可能留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，從而等待學生的發現和探究。

三、等待，能讓學生自主發現錯誤

新課程的課堂是具體的、動態生成的，它不是教師可以完全預設的，教師也不可能牽著學生走進自己的設計的教學軌道。再加上每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有著各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學生在課堂上的學習過程本身就是一個探索的過程，有探索，難免就會出錯，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際教學過程中，要時刻捕捉學生自己在學習過程中“創造”出來的寶貴教學資源，特別是要等待學生的錯誤資源，充分發揮學生之間的互補功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。

四、等待，能讓學生學會反思

在數學教學中，有一個很重要的環節，就是評價。評價的主要目的是為了全面了解學生學習數學的歷程，激勵學生主動學習和改進教師教學。新課程的教學評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。新課程非常注重學生在學習過程中的互相評價和自我評價，這樣會有效促使他們進行自我反思，讓他們在學到數學知識的同時，個性得以張揚，潛能得以開發。

五、等待，能讓學生張揚個性

“不同的人在數學上得到不同的發展”是新課程積極倡導的理念，也是中學數學教學的主要目標。學生學習數學的過程應該是主動構建，自主探究和富有個性的過程。數學學習要非常重視學生對于數學知識個性化的理解，學生在課堂上學到的知識是有共性的，也就是知識本身的特征。但是，也不應該是每個學生認為都“整齊劃一，步調一致”的。而應該要有學生個人對知識的理解，從這一點上說知識應該是立體、豐滿的，帶有學生個人色彩的感悟。

總之，學生的學習是一個動態生成的過程。當學生學習成功時，教師要學會等待，和學生一起分享經過自己的艱苦探索最終掌握知識的成功喜悅，激勵他們加倍努力，從而爭取獲得更大的成功。當學生在學習過程中遇到困難、挫折時，教師更要以百倍的耐心等待學生的發現，適時、有效地幫助引導學生，使每個學生都能在數學學習過程中獲得成功，增強克服困難的勇氣和毅力。學生永遠是數學學習的主人，教師要把學習的主動權還給學生，要有充足的耐心，等待學生在課堂上的每一次精彩表現。相信等待一定會讓我們的數學課堂更精彩。