淺談探究式學習（教學）方式在病理學課程教學中的應用

盧阿娜（海淀區衛生學校，北京100192）

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淺談探究式學習（教學）方式在病理學課程教學中的應用

盧阿娜
（海淀區衛生學校，北京100192）

摘要：從學生已有經驗出發，創設問題情境，以問題為導向，以學習任務單為載體，采用探究式教學對中職病理學“組織損傷與修復”單元教學活動進行設計，創新教學方式，幫助學生學會思考，進行主動探究，感受知識形成，完成職業聯系，實現教學方式對學生發展的價值。

關鍵詞：探究式學習（教學）方式；問題導向；學習任務；教學設計；學習能力

職業教育課程體系改革的核心是以人為本、以職業實踐為導向、以學生的學為本、以學生的發展為本，要求以學生為主體，創新教學方式，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習和體驗學習，由教師組織學生開展有目的、有計劃的有效學習活動，讓學生學會學習、學會思考、學會創造，通過師生互動、生生互動，共同實現發展目標。

表1　“組織損傷與修復”教學設計

病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，旨在使學生通過形態變化和功能代謝的改變明確疾病的共同規律及特殊規律，為后續臨床課程的學習奠定基礎。本課程要求學生看待問題的視角由宏觀轉向微觀，由觀察疾病臨床表現轉向窺視病變內在機制。面對醫學基礎知識缺乏的中職生，授課的重難點就在于，教師在教學中如何有效依托一定的載體引導學生將疾病的外在表現（果）與內在的、看不見摸不著的病理機制（因）相聯系，在兩者間建立牢固的因果關系，由果到因、再由因到果，使學生學會思考、學會探究，培養學習能力，實現探究學習對學生發展的價值。

1　病理學教學中探究式學習（教學）方式的應用

學生基礎知識的缺乏、課程教學視角的微觀要求，均提示病理學教學如果仍采用傳統的講授法則很難將科學嚴謹的知識傳授給學生。為激發學生學習興趣，培養其自主探究能力，筆者對病理學教學進行改革，現以“組織的損傷與修復”教學過程設計為例，淺談在病理學教學中，以實踐問題為引導、以學習任務單為載體，開展探究式教學的效果。

“組織的損傷與修復”為病理學總論第三章內容，是后續課程學習的重要基礎，教學目標是使學生理解組織的損傷和修復，掌握損傷的類型，能夠區分不同病變的損傷，培養學生的問題意識和探究學習能力。探究式教學設計包括創設情境，提出問題→分析題目，收集證據（化繁為簡、深入淺出）→預習課本，提取框架，形成解釋→評價、考核、鞏固→檢驗結果，知識遷移，職業運用5個環節。每個環節均創設問題，問題通俗簡單，符合中職衛校學生初中畢業、初次接觸醫學基礎知識的認知特點。從學生已有經驗出發，直觀引出概念，環環相扣，將本章節的知識框架串聯在一起，以問題為導向、以學習任務單為載體，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動探究，感受知識形成，并聯系職業完成知識遷移，進而達成課堂目標。

1.1“組織損傷與修復”教學過程設計（見表1）

1.2“組織損傷與修復”學習任務單（見表2）

表2　“組織損傷與修復”學習任務單

2　思考

筆者在探究式教學過程中發現，必須要解決好探究式學習中存在的誤區，消除不必要的誤解，杜絕神話傾向、泛化傾向、僵化傾向和表面化傾向，以確保探究式學習取得最佳效果。

（1）應根據探究式學習的基本特征，選擇合適的問題載體，依托一定的載體，實現探究式學習對學生發展的價值。探究的問題應是來自實踐的真實情景，能激發學生的好奇心和探究欲望；探究問題展示可采取多媒體方式，使其更為生動有趣；應以具體探究問題為目標，明確方向有利于資料的收集、問題的解決，實現知識遷移。學習任務單的使用，可以幫助學生搭建自主探究的平臺，滲透思想方法，借助教師的引導，參與學習全過程，經歷完整的探究過程，真正成為學習的主體［1］。學習任務單設計應以學設教，基于學情，面向全體，尊重差異。為了讓全體學生都有所進步，問題任務設置要有層次深度，適合不同學習能力傾向的學生，學習任務要有梯度，有利于分層教學的深入［2］。

（2）強化對學生的指導，充分發揮教師在探究式學習中的支持與引導作用。教師要在探究目標的制定、探究計劃的設計、教學材料的選擇與組織、教學活動的安排、教學過程的指導和評價方案的選擇等方面進行深入思考和實踐。教師必須明確探究式學習的開展是為課程的教學目標服務，問題是探究式學習實踐成功與否的關鍵［3］，問題要有一定的深度和梯度，值得探究，同時具有開放性與實踐性［4］。探究式學習的開展不僅使學生在知識和技能方面有所收獲，同時在探究性思維、合作意識和能力、責任意識和問題解決能力等方面也有所收獲。在成果交流過程中，教師要有針對性的指導，使學生在體驗探究過程、感受探究活動獲得成功的同時，能合理利用探究成果，有效地為其了解知識產生過程、準確理解課程內容以及后續課程學習服務。

總之，探究式學習作為鼓勵學生有效參與課堂教學，經歷和體驗知識產生過程，培養創新精神、增強實踐能力的一種有效教學方式，有助于實現課程教學目標的多元化。教學過程的民主化和教學手段的信息化，讓課堂成為學生在參與中掌握知識，在體驗中培養情感，在探究中學會思考，在交流中展現個性的空間。

參考文獻：

［1］夏蔚.構建以學習任務單為載體的高效數學課堂［J］.現代中小學教育，2012（3）：64-66.

［2］王林玲.學習任務單的設計、使用與評價［J］.教學月刊：小學版，2013 （Z1）：3-6.

［3］科學探究性學習的理論與實驗研究課題組.探究式學習：含義、特征及核心要素［J］.教育研究，2001（12）：52-56.

［4］張享發.實施問題導向，實現有效探究［J］.中學教學參考，2013（11）：5-7.■

中圖分類號：G421

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0071-03