基于“學講計劃”背景構建新型語文課堂

自然

摘 要：隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展，教學方式有了新的改進，教學質量逐步提升。但在學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。因此，江蘇省徐州市擬本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，在徐州市中小學課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”。改善課堂教學生態，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，實現教育本質的回歸。以此為基礎，教師應當緊扣教學改革要點，結合這種新形式將學生的語文綜合素養得到有效提升。

關鍵詞：語文；小學語文；學講計劃；措施

近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們沒有停止對新的教學組織形式的探索，集中地圍繞著對于班級授課制的改革而展開，試圖在保持班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。隨著新課程改革的深入進行，小組合作學習模式為更多的教育工作者所接受。越來越多的教師將小組合作學習模式整合到教學活動中。而“學講計劃”將滲透在課堂教學過程中教學組織形式的小組討論會。

一、“學講計劃”針對當前語文課堂存在的問題的對策

1、改變座位排列 方便小組合作

所謂“兵教兵”，實現“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

根據這一理論，徐州市將秧田式的擺放形式改成了小組圍坐式，方便小組合作交流。同時這種小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。在“學講計劃”實施過程中，取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐，合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。

2、轉變課堂教學模式 讓學生成為學習的主人

在“學講計劃”過程中，不僅要堅守住學科目標和學段目標不變，而且要借助這個改革，轉變傳統的課堂教學模式。從“要我學”到“我要學”，讓學生成為學習的主人。[6]要在教育過程中真正的實現學生的主體性，這才是教育的成功，而這一切的評定標準都是教育目標能否在學生發展的結果中得以體現為標準。

“學講方式”就是要通過教師指導，促成學生的自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性。[7]

3、教師由傳授者變成策劃者

隨著“學講方式”的推行，要求教師角色轉變，教師不再是教育產品的生產者，不是學生的塑造者，而是教育生產的組織者和指導者，是學生成長與發展的促進者和幫助者。教師不是教育資源的唯一擁有者，而是學生獲取教育資源的指導者和引領者，更是教學過程的“伴奏者”與“研究者”。

二、基于“學講計劃”背景構建新型語文課堂

1、教學過程的預設

教師要學會留白與預設。教師在制作學案和備課中要有充分的預設，對每個環節要留有余地，使教學環節之間富有彈性，這樣當遇到高潮時，可以充分地調動學生，喚起學生的情感體驗，與文本與作者進行情感交流，產生共鳴，促成教學高潮。教師在教學中善于創設具體的情境，挖掘課文語言和內容方面的情感因素，并飽含深情地引導，讓學生迅速進行學習角色，通過精心錘煉的優美語言表達出來，喚起學生的共鳴，最后達到情與理；真善美的境界。這樣課堂高潮就不期而遇。如《背影》一文：“父親蹣跚地走過鐵道，艱難地爬上月臺，為我買一堆橘子。看著父親的背影，我感動的哭了”；我就此讓學生活動，很多同學更加理解爸爸，說道真之處很多同學都流淚了。

2、教學工作的實施

（1）指導小組合作，先給學生思考的空間

要想避免學生濫竽充數，把小組合作做到實處，教師要注意在學生討論問題之前，要求學生認真獨立思考，然后小組成員再討論研究，這樣他們才可以有自己的想法，才可能坐在一起討論探究。學生腦子里沒有什么思考就湊在一起討論，最后的結果只能是大多數學生成了優等生的粉絲，這樣做極不利于學生思維能力的發展。

如學習《愛如茉莉》一文，我們指導學生討論探究其中的一個問題：“你從文中哪些細節體會到‘愛如茉莉 ‘的 ？”這個問題既考查了學生對細節的把握，又考查了對情感的體驗，人文性和工具性相結合，對有些學生來說這個問題有難度，為了防止學生渾水摸魚，筆者給學生三分鐘左右的時間獨立思考問題，然后再小組合作討論，果然有很多小組成員在展示環節，從詞語、修辭入手，感受細節中蘊含的語言美，從而體會到“爸爸對媽媽的關愛，父母之間的愛”。這讓我們看到了學生獨立思考的魅力，也看到了大多數學生的進步，令人欣慰。

（2）精心進行教學設計，營造良好的學習情境

小學生以形象思維為主，他們不可能像中學生那樣，集中精力投入到課堂學習中。實際上小學教師要經常組織教學，把分神的學生拉過來。如果硬拉，小學生可能還不在狀態，所以最好的辦法是呈現吸引小學生的教學設計，營造良好的學習氛圍。

如學習《秋天的田野》一課，筆者先讓學生分組回答“秋天田野里的事物”，每組回答不少于五個，很快組與組形成了競爭，學生熱情被激發，筆者趁熱打鐵，把文本中出現的事物再投影讓學生“接龍認物”，學生個個不甘示弱，除了個別學生出錯，大部分學生都對。筆者最后讓學生一邊看著投影的畫面，一邊朗讀課文，很快學生就進入了文本的境界，較好地理解了文本的內容，為下面的學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]張友珠.小組合作學習在小學語文教學中的實踐[J].新課程（上），2015，6：91頁

[2]孫繼東.談談怎樣推進“學講計劃”[J].課堂內外.2015，4：131頁

[3]張逢成.淺析“學講方式”的教育思想精髓[J].江蘇教育研究.2015，25：59頁