以學案優化為依托的自主學習研究

王玉敏

摘 要： 21世紀科技發展日新月異，終身學習和持續發展成為時代發展的必然要求。高中階段是培養學生自主學習能力的重要時期，本文主要探討以學案優化為中心開展的自主學習實踐及研究策略。

關鍵詞：學案優化 自主學習 問題情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0156-01

構建終身教育體系、創建學習化社會成為當今我國學校教育和社會教育的總目標。學習型社會對于學校教育的要求是，堅持以學習者為中心，滿足學習者的學習需要。高中教育作為初等教育和高等教育的銜接階段，是培養青少年自主學習能力的關鍵時期。在有效的課堂學習時間內既要完成課程學習任務，同時培養學生的自主學習能力，這是新課改以來我們歷史教師一直在探索的問題。學案導學為解決上述問題提供了有效方案，學案的導學設計體現了教師的引導作用，學案的問題設計體現了學生的學習主體地位。

但課改初期的學案存在諸多問題，比如，問題呈現形式較為單一，以大量填空的形式來引導學生掌握課本知識，問題的思考含量較低，以此為基礎的課堂教學效果也大打折扣。

一、高中生自主學習能力問卷調查與分析

本學期開始我們對高一新生進行了調查問卷分析，共發出問卷857份，回收有效問卷836份。其中關于自主學生展開了如下設問：

1.你有制定自主學習計劃的習慣嗎？

A. 沒有 B.偶爾 C. 已成習慣

2.你在自主學習時，是否努力在規定的時間內完成預定任務

A. 很少 B.部分 C. 總能

3.有關學習的方法，你：

A.偶爾想到嘗試

B.試圖嘗試，但中途放棄

C.找到適合自己的學習方法

4.如果老師上課讓你回答問題，你會怎樣？

A. 假裝不會 B.看書 C. 積極思考應答

5.你對自己目前的學習現狀是否滿意？

A滿意 B 較滿意 C 不滿意

從調查結果看，70%左右的學生選擇了偶爾制定自主學習計劃。總能完成自主學習任務的比例是，奧班學生占31.40%，普通班學生選擇占27.42%，藝術班學生占24.36%。關于學習方法，奧班學生選C項的占37.21%，普通班學生占26.67%，藝術生占26.12%。在上課回答問題上，選C項積極思考應答的比例是70%左右。我們發現，學生的自主思考意識和主體意識增強。但學生在自主制定學習計劃的習慣、完成自主學習的任務的效率上，亟待教師的引導和督促。在學生自身的認可度上，自我認同感和自我評價較低。如何讓學生更好“學會學習”，是擺在我們面前的重要課題。

二、學案優化設計的原則與實施

學案優化的目的是更好的與學生的自主學習相結合，以及提高教學效率。學案優化的實踐中，我們側重了學案的選擇性和多樣性、指導方法的優化、問題設計的優化等。

1.學案內容的優化，突出學案的可選擇性和多樣性

我校學生班級差異性明顯，以往一刀切的學案設計沒有充分考慮到這一點，致使大部分學生不能在指定的時間內完成自主學習任務，對自身學習能力的滿意度較差，自我實現感較低。高中時期的青少年正處于各種需要與情感不斷涌現調整的時期，這就需要教師創造適合的條件滿足青少年的正當需要，激發他們的學習動機。增加學生的可選擇性，就是基于學生學情的差異，允許學生對問題設計做出個性選擇，做出符合自己最近發展區的選擇，從而減少挫敗感，增加自我實現感。學案問題設計上，分為A、B、C三個等級，A級是基礎知識的問題設計，是必做部分。B級和C級能力要求逐步提高，師生可以根據學情自主選擇。以歷史學案為例，我們有以下問題設計：（A級）（1）指出西漢統治思想的變化。（B級）（2）概括儒學思想地位變化的原因。（C級）（3）比較漢代董仲舒儒學和先秦儒學的異同。

2.指導方法的優化，突出教師對學生課時學案的及時引導

學生是學習的主體，同時作為成人的教師的引導的幫助。“作為教師，首要的工作就是在整個教學過程中發揮自己的主動性，調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度”。[1]之前的學案設計在方法指導上較為薄弱，無法有效指導學生自主學習，學生在有限的時間內往往完不成學習任務。指導方法的優化旨在提高學生的面對新知解決問題的能力，在已有基礎和所學新知之間架構一座橋梁，幫助學生進行意義建構。在方法指導上，我們進行過如下設計：（1）學會運用比較的方法、共性和個性的原理把握兩次工業革命的異同。（2）學會辯證的評價歷史事件。（3）把握歷史的整體性和階段性特征，形成知識框架，是復習歷史的基本方法。

3.問題情境的優化，突出學科能力的培養

亞里士多德曾說“思維自驚奇和疑問開始”，以問題引導學生的思維進展。良好的問題情境可以引導學生對知識的進一步認識，也是培養學科素養的重要方式。高中歷史課程標準中提到：在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。[2]注重史料實證，在史料情境下理解分析和評價歷史事件是歷史學科的基本素養之一。在此基礎上，我們在歷史學案的設計上增設了情景式問題探究。比如，我們有如下設計：材料：天子受命于天，諸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，諸侯受命者，其尊皆天也，雖謂受命于天亦可（選自董仲舒《春秋繁露》）。問題：據材料概括董仲舒的思想主張及影響。

優化后的學案貼近了學情，符合了不同程度學生的認知需要，同時增加了有效的方法指導，減少了學生在自主學習中的盲目性，提高了自主學習效率。以學案優化為契機，教師在多種角度了解了學生自主學習的困惑，從而進行適度干預，師生之間的默契度增強了，形成了有機的學習共同體。

三、結語

自主學習和終身學習的理念和實踐，需要長期的探索和不懈的追求。我們在學案優化方面展開了初步探索和實踐，取得了良好效果。當然，自主學習能力的培養是一項系統工程，受到社會及學校等外部環境的制約。隨著教學方式和學習環境的改變，學生在學習過程中會感受更多個人價值的實現，這有利于學生主體性和創造性的發展，有利于實現高中教育的發展目標，為學習化社會創設和發展奠定基礎。

參考文獻

[1]李曉華.導向性自主學習的基本原理與教學策略[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.89

[2]中華人民共和國教育部.高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2013.4