挖掘經(jīng)典名篇資源，提高小練筆的效度

許宏華

（廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣金禧小學(xué) 廣東韶關(guān) 512700）

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挖掘經(jīng)典名篇資源，提高小練筆的效度

許宏華

（廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣金禧小學(xué) 廣東韶關(guān) 512700）

摘 要：在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，這就要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)，充分挖掘文本。在閱讀教學(xué)中努力做到讀寫有效結(jié)合，把語言的訓(xùn)練和學(xué)生的激情結(jié)合起來，適時(shí)有效地進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。本文從誦讀經(jīng)典名篇資源和挖掘文本資源兩個(gè)方面淺談如何提高小練筆的效度。

關(guān)鍵詞：誦讀 挖掘 文本資源 效度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，真正提高習(xí)作能力，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六至八篇習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中筆者注重經(jīng)典名篇的誦讀教學(xué)，注重挖掘文本資源并以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作空間和氛圍，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們樂于作文。［1］

一、誦讀活動(dòng)激趣，充實(shí)練筆資源庫

誦讀經(jīng)典名篇，能讓學(xué)生感受文字的節(jié)奏、音樂性和靈敏度，感悟母語之美，這是一種享受。可以一人上臺(tái)單獨(dú)表演，也可二人或一組學(xué)生上臺(tái)集體表演。讀背古詩詞每人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，展示自我，滿足學(xué)生善于表達(dá)自己的欲望。有的學(xué)生剛學(xué)完古詩詞，就急切要求上臺(tái)表演，背著背著就不會(huì)了，會(huì)背的同學(xué)就主動(dòng)上臺(tái)熱情幫助，一人不行，兩人，甚至多人，有時(shí)出現(xiàn)全班一起助陣的熱鬧場(chǎng)面。老師不時(shí)地給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。學(xué)生們的自尊心、自信心在學(xué)習(xí)過程中不知不覺增強(qiáng)了。［2］

小學(xué)語文課本中，各年級(jí)都有許多膾炙人口的經(jīng)典名篇，這些好文章誦讀得多，精致的語言、暢達(dá)的造句，鏗鏘的聲韻，不知不覺，變成自己的一部分。古人說“手把卷、眼觀文、口吐詞、耳聞聲、記從心”，內(nèi)化了言語的典范，累積了語言。在各種活動(dòng)的促進(jìn)下，學(xué)生經(jīng)過了“感受――積累――領(lǐng)悟”的過程，從而達(dá)到茅塞頓開，聯(lián)想、想象隨之而生。因此我們要組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生把課本的名篇、名段、名句等多讀、熟讀，有的還應(yīng)熟讀成誦，在愉悅的情況下盡可能多地充實(shí)、豐富學(xué)生的語言積累，為今后的說話、寫作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

二、挖掘文本資源，方法多樣求實(shí)效

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”多年來，在語文教學(xué)中，我一直關(guān)注并努力堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”，努力拓展和挖掘每單元的經(jīng)典名篇的資源，通過小練筆的方式提高學(xué)生習(xí)作能力。［3］

1.專項(xiàng)模仿，化整為零

小學(xué)語文文本是兒童教育的主要資源與憑借，也是學(xué)生最熟悉的朋友。教學(xué)中，我注意把文章的寫作方法滲透到有關(guān)的篇章、文段當(dāng)中，讓學(xué)生模仿名篇名家的方法、技巧，這樣就有了“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的感覺了。下面舉兩個(gè)例子以示。

（1）學(xué)習(xí)修辭手法。

課文　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書S版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第7課《海上日出》文本的典型語言形式果然，過了一會(huì)兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。……它旁邊的云也突然有了光彩。訓(xùn)練項(xiàng)目　　學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人修辭手法練筆方式你能模仿文中的句子寫一些嗎？試試好嗎？例句：太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。仿寫： 像 似的， 。

（2）學(xué)習(xí)描寫方法。

課文　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書S版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第25課《竊讀記》文本的典型語言形式我邊走我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？……其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”訓(xùn)練項(xiàng)目　　學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的細(xì)膩描寫練筆方式《竊讀記》你有過竊讀的經(jīng)歷嗎？如果有，是在什么時(shí)候？在什么情景下？就把這難忘的經(jīng)歷寫下來吧。重點(diǎn)寫好當(dāng)時(shí)的心情。特點(diǎn)　　這樣的練筆既幫助學(xué)生理解了文中人物的形象，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)的描寫。

2.空白練筆，無聲有語

課文中一些情節(jié)的空白處本身就是語文習(xí)作教學(xué)的好資源，教師要善于捕捉這樣的練點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開想象進(jìn)行補(bǔ)寫，以補(bǔ)充連綴空白、豐富情節(jié)。這樣不僅豐富了學(xué)生的想象力，豐滿并加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也為他們的練筆提供了情境平臺(tái)。如《賣火柴的小女孩》一課，最后這樣寫道：“‘她想給自己暖和一下……’人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我抓住這里的省略號(hào)，讓學(xué)生以“此時(shí)此刻，“人們”還可能想些什么或說些什么呢？如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你又會(huì)說些什么呢？”補(bǔ)白，學(xué)生在練筆的過程中感受到了小女孩的悲慘與“幸福”。在教學(xué)中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學(xué)生綻放思維的火花，讓學(xué)生有多積累和運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會(huì)有一定的提高。［4］

3.改寫練筆，資源重組

讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以幫助小學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在古詩教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法來提供學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生能充分地感受到詩人張繼當(dāng)時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)、憂愁，我設(shè)計(jì)了這樣的一段導(dǎo)語：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時(shí)此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把心里話說出來嗎？這樣，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)走入詩人的心靈世界，他們的感受一定會(huì)不同尋常，有話可說可寫。古詩如此，童話也一樣。《陶罐和瓦罐》這篇童話故事里的陶罐謙虛、友善、克制，許多年后成了文物，瓦罐傲慢、蠻橫無禮，最后卻化為烏有。故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。改寫時(shí)可讓學(xué)生變換陶罐、瓦罐的性格品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文中對(duì)話、神態(tài)的描寫，變換他們的結(jié)局，并用上好詞好句。結(jié)果表明，學(xué)生的習(xí)作跟課文比起來，真是有過之而不及。［5］

“涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒

蛟龍。”課堂上注重經(jīng)典名篇的誦讀教學(xué)，注重挖掘文本資源，讓孩子們從不同角度進(jìn)行練筆，無論從提高學(xué)生的作文能力看，或從長遠(yuǎn)觀念看，都是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 肖川，名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)［B］，名師經(jīng)驗(yàn)叢書2007

［2］《淺說經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效性》《中華活頁文選：教師版》， 2009（9）：76-77

［3］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

［4］程淑芳，經(jīng)典誦讀六趣法［J］，小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011

［5］潘福才，拓展文本資源開辟練筆天地［J］，中小學(xué)教學(xué)研究，2015年03期