論從知識體系到行動體系的教學內容改革
——以《企業會計》存貨崗位為例進行研究

趙 芬

（山西金融職業學院 山西太原 030024）

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論從知識體系到行動體系的教學內容改革
——以《企業會計》存貨崗位為例進行研究

趙 芬

（山西金融職業學院 山西太原 030024）

摘 要：目前各個高職院校都在推廣“理實一體化”的教學模式，為了能夠真正實現“理實一體化”的教學模式就必須進行教學內容的革新。本文將以《企業會計》存貨崗位的教學內容為例，探討知識體系和行動體系下教學內容的特點，從而構建出適合于“理實一體化”教學模式的課程內容。

關鍵詞：高職院校 理實一體化 知識體系 行動體系

一、教學模式和教學內容的現狀分析

隨著社會經濟的迅速發展，我國高等職業教育事業也在快速發展，但是高等職業教育中存在的問題也日益突出。教學是教育中最重要的環節，我國高職院校的傳統教學模式是以教師為主導，以知識的邏輯結構為主線，側重于系統的理論知識學習的教學模式，實踐課程是理論課程的補充。在這種教學模式下，教師在教學內容的安排上也是先系統、全面的介紹各個部分的理論知識，講解完理論知識后，為了鞏固學生所學的知識，教師會布置相應的習題讓學生練習，最后配上相應的實訓資料讓學生動手操作。［1］

下面將以《企業會計》存貨崗位的教學內容為例，具體分析該課程教學內容中存在的問題。《企業會計》存貨崗位的教學內容主要包括原材料、低值易耗品、包裝物的核算，其中低值易耗品、包裝物統稱為周轉材料。縱觀我國各個高職院校，這部分的課程內容固然有一些差別，但是大致如圖1所示：

這種教學內容是一種基于“知識體系”的教學內容，設置看似非常完美，邏輯性很強，但是存在很多不適合職業院校學生發展的地方：

一是重視全面、系統的理論知識學習，學生缺乏學習興趣。基于“知識體系”的教學內容過分強調學科體系的完整性和知識的系統性，沒突出其職業性。高職院校的學生個體差異較大，大部分學生文化基礎較弱，邏輯思維能力較差，因此系統的理論知識學習對于大部分學生來說困難很大。比如存貨崗位的內容非常的多，比如實際成本法下，存貨取得的業務中系統的講解了外購存貨、委托加工存貨、投資者投入存貨、接受捐贈存貨等各種方式取得存貨的計量和賬務處理；存貨發出的計量中系統的講解了先進先出法、全月一次加權平均法、移動平均法、個別計價法四種方法的計算。內容繁多而復雜，對于高職院校的學生來說，系統的學習這些枯燥的理論知識，激發不起學生的學習興趣，甚至有一少部分學生完全放棄了學習。［2］

二是理論教學和實踐教學脫節。會計實務操作應該由一系列前后聯系的業務構成，針對這一系列前后聯系的業務我們可以編制記賬憑證、登記賬簿，而很多記賬憑證又需要根據前面登記的賬簿資料來核算和編制。但是這種基于“知識體系”的教學內容都是零星的知識點，針對這些零星的知識體系編制記賬憑證，設置賬簿，既費時間又無意義。因此教師干脆先傳授理論知識，然后進行實訓操作，實踐教學成了理論教學的補充。這正是由于理論教學和實踐教學脫節，學生理論知識雖然學習得很多，但是理解不深刻，靈活運用所學知識解決實際問題的能力較差。

三是實踐教學流于形式，學生動手能力差。基于知識體系的教學內容使得教師總是先傳授理論知識，然后布置相應的習題進行練習，很多學生理論知識看似學會了，教師也感覺學習效果不錯，最后進行實訓操作。這時候教師會驚訝的發現大部分學生根本無從下手，甚至很多以前教過的知識學生完全沒有印象。但是由于時間限制老師不可能重新講解這些知識，只得手把手指導學生進行實訓操作，學生知識機械的跟著老師的步伐完成作業。這種流于形式的實踐教學使得學生動手操作能力達不到教學目標。［3］

四是基于“知識體系”的教學內容但是這種“平行結構”的編排模式，導致學生對課程的理解僅僅是零散的知識點。比如核算存貨發出的業務必需建立在存貨取得業務數據的基礎上，核算存貨清查和存貨減值的業務又必須建立在存貨取得和發出業務數據的基礎上。但是傳統的教學內容是一種“平行結構”，使得各個知識點之間的數據前后沒有銜接。因此學生學完全部的存貨業務后，并不清楚某一種存貨的完整核算過程，不能獨立處理存貨崗位的實務工作。

這種側重于系統的理論知識學習的教學模式以及基于“知識體系”的教學內容只適用于培養科研型人才，而高職院校的培養目標是應用型人才。

二、教學模式和教學內容的改革現狀

為了適應高職院校的人才培養目標，各個高職院校都在一直不斷地進行實驗實踐教學改革，而目前“理實一體化”的教學模式得到了我國高職院校的普遍認可和推廣。所謂“理實一體化”的教學模式，是指在教學過程中，理論教學和實踐教學交替進行的一種教學模式，這種教學模式沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理中有實，實中有理，從而突破了以往教學中理論與實踐相脫節的現象。這種教學模式的優點一是大大激發了學生的學習興趣，二是 突出了學生動手能力和專業技能的培養。

但是這種教學模式雖然優點突出，教師在實際工作中卻難以實施，最主要的一個障礙就是缺乏與之相配套的教材。雖然近幾年來許多高職院校進行了教材的改革，編寫很多新體系的教材，但是由于巨大的傳統教學模式的慣性影響，教材的內容始終未能跳出“知識體系”的束縛。因此，高職院校要推廣“理實一體化”教學模式，就要在教學內容上實現從“知識體系”到“行動體系”的徹底變革。

三、教學內容改革的總體思路

針對我國職業教育應用型人才的培養目標， “行動體系”教學內容改革的核心思想是教學應該以“讓學生接受直接經驗”為重點。

為了達到這一目標，我們首先應該進行崗位分析， 明確學生應該掌握的工作技能，對原有的教學內容進行重組，形成一系列教學任務，而每一個教學任務必須是一個完整的工作過程；然后針對這些工作技能和教學任務，設計出一系列典型職業活動；最后圍繞這一系列典型職業活動安排學生所要掌握的理論知識。

合理的設計“典型職業活動”是整個教學內容改革的關鍵，因此要注意設計的每一個“典型職業活動”也必須是一個完整的工作過程，教學內容將圍繞這一系列“典型職業活動”來安排，從而使學生可以圍繞這一系列“典型職業活動”來進行理論知識和操作技能的學習，從而獲得工作經驗。

四、構建基于“行動體系”的教學內容

根據前面的分析，我們仍然以《企業會計》存貨崗位的教學內容為例，對傳統的教學內容進行解構與重構，從而構建出符合“理實一體化”教學模式的“行動體系”教學內容。

1.解構傳統的基于“知識體系”的教學內容

對傳統的基于“知識體系”的教學內容進行結構，首先必須對存貨崗位職業能力進行分析，以存貨崗位為例，學生應該掌握的技能包括各項存貨日常收入和發出業務的核算、期末清查業務的核算以及存貨減值業務的核算。存貨的核算方法又分為實際成本法和計劃成本法。其實傳統的教學內容中，這些知識全部涵蓋了，因此我們所要做的是對原有的教學內容進行重組，將教學內容分為兩大部分，一是實際成本法下存貨業務的核算，二是計劃成本法下存貨業務的核算。每一個部分又分為四個任務，分別為原材料的核算、低值易耗品的核算、周轉材料的核算和委托加工物資的核算。每一個任務下面可以有若干個子任務（具體內容如圖2所示）。

值得注意的是每一個任務必須是一個完整的工作過程（體現為子任務），任務之間呈現出串聯結構的形式，難度逐漸遞增。后一個任務的學習是建立在前一個任務的學習基礎之上的，既有新增的知識點，也有對前一個知識點的重復和鞏固。例如學習低值易耗品核算中取得的核算方法和原材料一樣；發出的核算又兩種方法：一次攤銷法和分次攤銷法。一次攤銷法和原材料發出的核算方法一樣，分次攤銷法則是新增加的知識點；低值易耗品清查業務和減值業務原理和原材料一樣，但是計算要比原材料復雜。因此低值易耗品的核算程序是以原材料的核算為基礎，但是又比原材料的核算難度大。

2.重構全新的基于“行動體系”的教學內容

首先，針對每一個任務設計一個“典型職業活動”，這是重構教學內容的核心與關鍵。同樣每一個“典型職業活動”也必須是一個完整的工作過程。例如針對實際成本法下原材料的核算這個任務，我們設計的“典型職業活動”必須包含采購原材料業務、各部門領用原材料業務、期末清查原材料業務、原材料減值業務，這些業務都只能有原始數據，其他的數據必須通過原始數據和后期賬簿的數據自行核算。通過這個的“典型職業活動”可以讓學生熟悉原材料核算的完整工作流程，并掌握原材料核算所必須的技能。

然后，圍繞這個“典型職業活動”設計所需要的理論知識。例如“典型職業活動”中涉及到外購原材料的業務時，我們可以圍繞這個具體的業務講解核算外購原材料時要取得的原始憑證、采購成本的計算，記賬憑證的編制以及登記賬簿的方法。雖然這種方式下理論知識缺乏完整性和系統性，但是它足夠學生解決實際問題。對種教學內容突破了原有的“知識體系”教學內容的束縛，是對教學內容進行的徹底變革。

3.基于“行動體系”的教學內容優點分析

這種基于“行動體系”的教學內容的優點在于：

一是能夠充分調動和激發學生的學習興趣。在這種模式的課堂上，教師和學生的角色都發生了重大的變化。教師不再是知識的灌輸者，而是學習過程的組織者、咨詢師和協調人。學生從后臺走向前臺，成為課堂的主人。這種以行動為導向的教學模式能夠充分調動和激發學生的學習興趣。

二是實現了理論教學與實踐教學的有機結合。課堂上教師可以圍繞這個典型職業活動進行理論知識講解和實訓技能指導，將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中做、做中學，在邊學邊做中理解理論知識、掌握操作技能。

三是強調知識的實踐性和應用性。課堂上教師圍繞這些“典型職業活動”進行理論知識講解，有助于學生真正理解理論知識，并學會運用所學理論知識去解決實際問題，從而使得學生的動手能力和專業技能得到升華。

四是有助于學生積累豐富的工作經驗。由于后一個任務既有新增的知識點，也有對前一個知識點的重復和鞏固，從而使學生既可以在學習新知識的同時，又能不斷的鞏固以前所學的知識和技能，通過舉一反三，不斷總結，從而積累豐富的工作經驗。這一點對于技能型人才非常重要，卻一直被我們忽視。

五、結束語

從“知識體系”到“行動體系”的教學內容改革是一個逐步摸索的過程，為此我們提出幾點建議和意見：一是各個高職院校應該充分重視從“知識體系”到“行動體系”的教學內容改革的重要性，動員全體教師參與到以“行動體系”為導向的課程改革中來。二是教師必須真正理解以“行動體系”為導向的教學內容改革的精髓和理念，才能突破傳統教學內容的束縛，重新設計出一套適合“理實一體化”教學模式的教學內容。三是“行動體系”導向的教學內容與傳統的教學內容相比都是全新的，不可能一蹴而就，還需要做比較漫長和艱苦的工作。

參考文獻：

［1］鄭曉梅、呂莉敏.行動導向教學述評.江蘇技術師范學院學報.2010

［2］李東紅.論產教結合在高職教育發展中的重要性.大眾文藝.2010

［3］譚會君、歐陽玉峰.“行動導向教學模式”在網絡操作系統課程中的應用.黑龍江科技信息.2011

［4］陳冰梅.基于行動導向的教學設計研究.廣西師范大學.2010

作者介紹

姓名：趙芬；性別：女；出生年月：1979年6月；籍貫：山西絳縣；民族：漢族；學歷：研究生；研究方向：財務會計