應用型高校創新創業教育與企業創新發展協同性研究

揭紅蘭

(福建江夏學院 學生工作部,福建　福州　350108)

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應用型高校創新創業教育與企業創新發展協同性研究

揭紅蘭

(福建江夏學院 學生工作部,福建福州350108)

摘要：建立應用型高校與企業創新能力評估指標體系，利用北上廣深、東南沿海、西南和東北四個區域2010～2014年間企業面板數據，結合耦合度模型開展實證分析，認為應用型高校創新創業教育和企業創新能力之間存在協同性，但具有差異性。在實現應用型高校與企業成功對接基礎上，建議企業與應用型高校的合作水平上升到新的臺階，并努力實現合作內容多元化。政府可適當加大對高校—企業產學研協調創新的支持力度，為應用型高校創新創業教育和企業創新驅動發展提供良好的外部環境。

關鍵詞：應用型高校；創新創業教育；創新驅動發展；協同創新；系統耦合

一、研究背景與意義

科學技術是第一生產力。早于2006 年，國家便將區域創新建設納入中長期科學和技術發展規劃。引導各省市為建立區域創新體系和國家創新體系而努力奮斗。2012年，十八大再次強調了科技創新的重要作用，明確將其置于國家發展的核心地位。2015年十八屆五中全會進一步指出高校作為科研基地和人才輸出中心，在實現創新驅動發展中扮演著重要的角色[1]。一般情況下，企業創新能力的提高可從內外兩方面進行嘗試：對內提升自身研發投入和研發績效，對外依靠外部創新活動溢出效應。無論是何種嘗試，其目的都是為了讓企業實現對先進技術的獨占，從而獲得核心市場競爭力[2]。

應用型高校以面向區域和行業經濟發展，以自己的辦學特色，發展應用技術專業，提升整體辦學實力和核心競爭力，培養特色鮮明的應用型創新人才為發展目標。近年來，高校在與地方政府和企業的合作過程中暴露出諸多問題。例如，高校在合作態度上未能展現積極主動的一面，沒有看到校企合作的重要作用；即使與企業開展了合作，高校的研究成果往往重理論輕實踐，過于理想化的科研成果與實際需求存在一定距離，阻礙了高校與企業的長期深入合作關系的發展[3]。在這一背景下，研究應用型高校與企業創新發展能力之間的協同性具有重大現實意義。一方面高校加強與企業的合作頻率，對應用型高校而言可以幫助其提升科研成果的經濟價值，研發更多具有現實需求的產品，從而促進高校發揮其應用型職能，做到實至名歸，也可以為應用型高校獲取更多高水準的合作機會；另一方面有利于企業和地方獲得更高層次的外部創新活動溢出效應，從而推動國家創新驅動發展的步伐[4]。基于此，本文建立了高校與企業創新能力評估指標體系，利用不同區域2010～2014年間的企業面板數據開展實證分析，通過耦合模型評估應用型高校創新創業教育和企業創新能力之間的協同性，并在此基礎上提出促進高校——企業產學對接的政策建議。

二、高校與企業創新能力評估指標

從社會學角度來看，應用型高校與企業分屬于不同的社會體系，承擔著不同的社會職能。但是，這并不代表他們之間毫無關聯。應用型高校培養的人才和研發的成果正是企業實現轉型發展所迫切需要的，而企業又可為高校的教育研發工作提供必不可少的物質基礎。由此可見，二者相互影響，在動態循環中相互促進。基于此，本文為考察應用型高校和企業之間的這種動態協同關系，借鑒物理學中的耦合理論，在構建各自的評估指標體系的基礎上，研究應用型高校與企業之間的耦合度，以此實現對二者協同性的定量分析。

(一)應用型高校評估指標

本文在設計應用型高校創新能力評價指標體系時，各類評價指標均圍繞高校自身的創新能力展開，避免加入過多指標影響研究的可信度，這也是本文在指標選取上與以往研究不同之處。本文認為，應用型高校創新能力評價指標體系總共包括三類指標，分別是創新人才指標、科研成果指標和產學研成指標。為避免不同高校間人數、規模等方面的影響，各類指標盡可能采取百分比形式給出。具體而言，如下表1所示。

表1　應用型高校創新能力評價指標

創新人才指標細分為四類指標，即創新創業型大賽獲獎人數占比(市級以上)、重大課題參與人數占比(市級以上)、自主創業人數占比、校企合作培養人數占比。其中，創新創業型大賽獲獎人數占比(市級以上)是指2010～2014年間(以下簡稱近5年內)高校師生參加市級以上各類創新創業比賽獲獎人數占全校師生總人數的比例；重大課題參與人數占比(市級以上)為學校近5年內師生參加市級以上重大基礎研究和科學研究項目的總人數占全校師生總人數的比例；自主創業人數占比是指近5年間學校創業人數占畢業生總人數的比例；校企合作培養人數占比是指學校和企業之間合作培養學生人數占學校學生總人數的比例。總而言之，創新人才指標旨在從學校各類創新創業人才的活躍程度上考核學校的創新創業教育水平[5]。

科研成果指標細分為三類指標，包括課題完成總數占比(市級以上)、專利數和科技成果數轉化率。其中，課題完成總數占比(市級以上)為近5年內完成的市級以上立項的研究課題總數占課題總數的比例；專利數是指學校5年內所獲得的專利總數；科技成果數轉化率指近5年內學校所擁有的科技成果轉化為區域內企業產品或服務的總數與科技成果總數之間的比例。

產學研成指標也可細分為三類，包括校企合作科研經費占比、專利出售占比和自主衍生產業銷售總額。其中，校企合作科研經費占比是指近5年內與企業合作進行的校企合作科研獲得的經費總額占學校獲得的科研經費總額的比重；專利出售占比是指近5年內通過專利出售或者轉讓獲得的收入占學校收入的比重；自主衍生產業銷售總額是指學校的自主知識產權和科研成果轉讓給企業之后，企業以此開發產品后獲得的總收入金額。

(二)企業評估指標

在企業創新能力評估指標問題上，本文主要選取了創新投入和創新產出兩類指標，具體如下表2所示。企業對創新產品的投入程度可衡量企業的創新需求程度，從創新產品的市場表現可看出其實際效果。

表2　企業創新能力評估指標

創新投入指標中包含了擁有本科及以上學歷員工人數占比、創新產品研發專業人員占比和產品創新研發經費占比三個指標。其中，本科及以上員工占比和技術人員占比相對于企業全體員工而言，用以衡量企業在人力上的創新投入；而研發經費占比是指企業用于產品研發的費用占公司產品生產的總成本的比重，衡量的是企業在財力物力上的創新投入。

創新產出指標包含專利獲取總數、新產品銷售收入占比和利潤增長率。專利獲取總數與上文中高校的專利授權數相對，指企業在5年內獲得的專利總數；而新產品銷售收入占比是指5年中每年新研發的產品投入市場后所獲得的銷售收入占當年總銷售收入的比重的平均值；利潤增長率指5年中企業利潤增長率的均值，進一步從更宏觀的角度衡量新產品對企業盈利能力的影響[6]。

三、模型搭建與實證分析

(一)耦合度模型

1.功效函數。如上文所述，本文為考察應用型高校和企業之間的這種動態協同關系，借鑒物理學中的耦合理論，在構建各自的評估指標體系的基礎上，研究應用型高校與企業之間的耦合度，以此實現對二者協同性的定量分析。

設置變量Xij(i=1,2,…,m;j=1,2,…,n)作為系統序參量，Xij則表示第j個序參量的第i個指標的值。αij,βij是系統穩定臨界點上序參量的上、下限值。功效系數Zij可用下式(1)表示為：

(1)

在式(1)中，Zij為Xij經過標準化后的值，用以衡量其對系統的貢獻程度，0表示沒有貢獻，1表示完全由其貢獻。

應用型高校—企業的子系統內各個序參量的總貢獻值采用下式(2)所示的集成方法實現：

(2)

(2)式中，Zij為應用型高校或企業對“高校—企業”系統的貢獻值，Yij為序參量權重。

2.耦合度函數。基于上一部分建立的功效函數，可得到如下式(3)所示的“高校—企業”系統耦合度函數，即：

(3)

C即為耦合度，其取值的高低代表系統耦合度的水平。本文參考目前的常規分類方法，依據耦合度在[0，1]上的取值劃分6個自區間，分別是：① C=0 時，“高校—企業”系統處于無關狀態，系統向無序發展；②C∈(0,0.3]，“高校—企業”系統處于輕度相關狀態；③C∈(0.3,0.5]，“高校—企業”系統處于適度相關狀態，二者的發展水平均有所提升；④C∈(0.5,0.8]，“高校—企業”系統開始進入中度相關狀態，這是較為常見的相關狀態；⑤C∈(0.8,1)，“高校—企業”系統開始進入高度相關狀態，二者之間的良性互動生態圈基本形成，這是較為理想的狀態；⑥C=1 時，“高校—企業”系統達到完全相關狀態。

3.耦合關聯度模型。根據上文所建立的“高校—企業”系統耦合度函數，可初步判斷“高校—企業”之間處于何種相關狀態之下。但是其功能有限，若想深入考慮應用型高校與企業之間的協同性，仍需建立“高校—企業”系統耦合關聯度模型。具體而言，如下式(4)所示：

(4)

(4)式中，a、b 為參數項，為體現實證結果的客觀性，本文設置為0.5。T表示“高校—企業”系統關聯指數，D 即為耦合關聯度，可用于衡量“高校—企業”之間的協同性。與“高校—企業”系統耦合度函數類似，本文參照目前的常規做法，將“高校—企業”系統耦合關聯度劃分為5個區間，具體如下表3所示。

表3　耦合協調度等級量表

(二)數據來源與處理

以往的研究中，大多選取一對一的高校——企業單個案例或者全國總體統一作為研究對象，為考慮不同區域之間的創新能力的差異性，導致研究成果不具有代表性，且缺乏說服力。在全國范圍內，不同省、市地區在自然、人文環境和經濟發展水平等各個方面都會存在或多或少的差異。例如，廣東省以輕工業和高新科技產業為主，人口偏向于年輕化；東北三省則是我國傳統重工業基地，人口外流較為嚴重。因此，如果籠統的將這些省市放在一起進行考量，將無法真實客觀的反映實際情況[7]。對此，本文在借鑒王鵬等[8]做法的基礎上，依據各地區企業在樣本期間內累計5年的專利和發明申請總量兩項項指標，使用歐式距離和聚類分析方法，從經濟、地域、創新能力三個維度將創新型企業的所在區域分為四類，分別是北京、上海、廣州、深圳四個特大城市構成的北上廣深區域；以杭州、南京、廈門市為代表東南沿海區域；以四川、重慶省為代表西南區域；以沈陽、天津市為代表東北區域。分別對每個區域內的應用型高校和企業之間創新能力的耦合性進行實證分析，以實現專業集群和產業集群的良好對接。在時間跨度上選取2010～2014年間各個目標高校和企業面板數據，二者的描述性統計結果如下表4和表5所示。

表4　高校相關指標描述性統計結果

表5　企業相關指標描述性統計結果

上述表4和表5中各年份的數據為各高校和企業的平均數據，對文中所劃分的四個區域中，北上廣深和東南沿海區域分別選取了8所高校和12家企業作為樣本，西南區域選取了5所高校和8家企業，東北區域則選取了3所高校和5家企業。應用型高校樣本數總計24所，企業共37家。

鑒于指標的原始數據的計量單位有所不同，首先對各指標數據做如下處理：

為保證實證結果的客觀性，指標權重Bj采用熵值賦權法加以確定。以下為各相關數據計算公式：

(1)數據的非負化處理

(2)計算第j個年度下第i項指標值的比重

(3)計算指標信息熵

(4)計算信息冗余度

αi=1-hi

(5)計算指標權重

(6)計算單指標評價得分

Sij=Bj×Zij

式中：Xij表示第i個指標第j個年份評價指標的數值，min{Xi}和max{Xi}分別為所有年份中第i項評價指標的最小值和最大值，k=1/lnn，其中n為評價年數，m為指標數。

(三)實證結果

由于高校和企業的創新能力指標繁多，在使用耦合度模型進行評估之前，先使用主成分分析獲取高校和企業各自創新能力指標的主成分。其中，對于各區域內高校的提取了第一主成分和第二主成分，其主成分分析結果如下表6所示。至于各區域內的企業，分別提取了第一、第二和第三主成分，其主成分分析結果如下表7所示。

表6　應用型高校樣本數據主成分分析結果

表7　企業樣本數據主成分分析結果

根據表6和表7的主成分分析結果得到高校和企業各自降維后的創新能力評估主成分指標，結合第二部分給出的耦合度模型，利用SPSS軟件對高校創新創業教育與企業創新驅動發展協同性進行相關分析，得到如下表8所示的實證結果數據。

表8　高校——企業創新能力耦合度評估值

從表8中顯示的評估結果來看，北上廣深區域和東部區域高校—企業的耦合度等級均為協調，但北上廣深區域的協調度相對較高。而西南部區域的耦合度等級剛剛達到協調，東北部區域則為失調。由此可以看出，目前北上廣深和東部區域的高校——企業的創新發展協同性良好，應用型高校為企業的創新發展提供人才和技術支持，企業為高校進行創新教育提供財力物力支持。與此同時，四川、重慶等西南部區域高校—企業之間的協同性開始顯露，可以加以利用實現和諧共生。至于東北部區域高校—企業之間的協同性較差，出現輕度失調的局面，需要對失調的原因進一步加以分析，通過改革創新實現二者的協調。

四、結論與建議

本文以不同區域2010～2014年間最新的企業面板數據開展實證分析，通過耦合度模型評估應用型高校創新創業教育和企業創新能力之間的協同性，可以得出以下主要結論：

第一，大部分區域“高校—企業”系統耦合協調度等級顯示應用型高效與企業創新發展之間之間存在協同性。其中，北上廣深和東南沿海區域的高校—企業耦合度較高，在這些區域中，應用型高校創新創業教育和企業創新能力具有協同性，高校創新創業教育能有效提升企業的專利產出，拉動企業的創新發展。

第二，不同區域“高校—企業”系統耦合協調度不同。盡管北上廣深和東南沿海區域的協同性表現良好，但一方面我們也應該關注東北區域的耦合度失調問題，在該區域內實現產學研相結合的協同創新發展還任重道遠；另一方面我們需要看到西南區域四川、重慶等地應用型高校創新創業教育和企業創新能力之間的協同性，積極引導促進該區域高校—企業協同性的進一步提升，實現協同創新發展。

針對上述結論，我們提出以下建議:

第一，在實現應用型高校與企業成功對接的基礎上，力求讓企業與應用型高校的合作水平上升到新的臺階，并努力實現合作內容的多元化。從實證結果可以看出，即使是協同性較強的北上廣深和東南沿海區域，其耦合度等級也未能達到高度協調，高校—企業之間的協同性目前還沒有被充分挖掘。對此，建議企業通過招標的方式來加強與應用型高校的合作，這樣既可節約企業的合作成本，也可提高高校資源在企業中的配置效率和配置精度。反過來招標形式的合作也可以調動高校的研發積極性，保證研發成果的質量。應用型高校在與企業對接的過程中，高校應深化產教融合、協同育人的應用型人才培養模式；讓來自于一線的企業項目為應用型人才提供發展平臺，在實踐中培養其創新能力，這無疑是提高高校科研成果實際價值的有力保證。此外，高校還應對接企業資源，提升服務區域發展的應用研究和技術創新能力，與政府、行業、企業等多方聯動，開展新技術推廣應用，建立機制探索合作開展項目開發，技術攻關，成果轉讓等長效機制[9]；積極與企業進行協商溝通，明確高校在企業創新產品開發項目中的潛在貢獻價值，提高自身的市場需求度，縮短與企業合作的磨合期，從而提升應用型高校創新創業教育與企業創新發展之間的協同性。

第二，政府可適當加大對高校—企業產學研協調創新的支持力度，為應用型高校創新創業教育和企業創新產品項目營造良好的外部環境。一方面，政府可鼓勵企業與應用型高校進行對接，提升企業的創新型人才儲備水平，獲取更多的高校科研成果；另一方面，應加強相關基礎設施建設，為應用型高校的科研成果和知識產權提供展示平臺，促進應用型高校和企業之間更廣闊更深入的合作[10]。

應用型高校的創新創業教育應主動融入地方企業轉型升級和創新驅動發展，立足地方企業、融入地方企業、服務地方企業、共享地方企業[11]。圍繞地方產業發展、科技創新、產業結構調整和社會管理創新的要求，加強高校企深度合作，加快引領新產業、新技術、新業態的急需緊缺人才培養，早日實現應用型高效與企業創新發展之間的和諧共生。

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Synergy between the education on innovation and entrepreneurship in application-oriented universities and the innovative development of enterprises

JIE Hong-lan

(Student Affairs,Fujian Jiangxia College,Fuzhou 350108,China)

Abstract:In this paper the evaluation index system of the innovation capability of application-oriented universities and enterprises is constructed.Based on the coupling model and the latest enterprise panel data in Beijing,Shanghai,Guangzhou,Shenzhen,the southeast coast,the southwest and the northeast of China during 2010-2014,an empirical analysis is conducted.The empirical results show that that there is synergy between the education on innovation and entrepreneurship in application-oriented universities and the innovation and development of enterprises.However,the degree of synergy may vary.On this basis,this paper suggests that on the basis of the convergence of the universities and enterprises,the cooperation between universities and enterprises should be elevated to a new height and the projects on which universities and enterprises may cooperate should be diversified.Besides,the government should do more to support the the coordinated innovation of universities and enterprises,creating a more friendly external environment for the education on innovation and entrepreneurship in application-oriented universities and the innovation-driven development of enterprises.

Key words:application-oriented universities; innovation-driven development; collaborative innovation; system coupling

收稿日期：2016-01-10

基金項目：2015年福建省教育廳中青年教師教育科研項目“創業投資、高等教育投入與區域經濟增長的灰色GM模型分析”(JAS150630)；2015年福建江夏學院教育教學改革重點項目“接受理論視域下應用型本科院校創新創業教育分層分級分類模式探析”(J2015A005)

作者簡介：揭紅蘭(1983-)，女，江西南豐人，碩士，講師，研究方向：就業理論研究、創業管理研究。

中圖分類號：G646

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1101(2016)02-0090-07