在合作探究中激發寫作興趣

黃祝意

摘 要：許多一線教師常為作文教學感到頭疼，因為作文教學往往耗時多而成效少。那么，如何才能提高寫作水平，提高學生寫作興趣呢？筆者嘗試著改革作文教學方式，在教學中應用合作學習方法，充分發揮學生的“合作”與“探究”的精神，在合作探究中激發學生的寫作興趣，提升學生作文能力。

關鍵詞：關注生活；激發興趣； 重視評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-63

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.005

《語文課程標準》提出：語文教學應該激發學生的學習興趣，為學生創造有利于自主，合作探究學習的環境。因此，作文教學應結合學生特點，在充分調動學生主體意識的前提下，充分發揮教師與學生、學生與學生之間的“合作”與“探究”精神，激發學生寫作興趣，拓展學生的寫作思路，形成良好的寫作習慣，從而提升作文能力。下面，我結合教學實際談點粗淺看法。

一、關注生活，尋找寫作樂趣

生活是豐富多彩的大課堂，更是作文的“源頭活水”。教師應當明確積累素材是提高學生寫作水平的重要手段，要引導學生做生活的有心人，鼓勵學生立足生活，寫真事、抒真情，寫出生活特色。只要學生愿意用冷靜的眼光去仔細觀察，多留心身邊的人和事，做生活的有心人，他們便能發現細微的問題。教師要引導學生觀察事物，細心體會、感悟生活的真諦。作文時，把干農活、做家務活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記下來、寫下來。當然，不是每個學生都能把觀察到的一切清楚地、有條理地寫在作文上的，這就需要教師引導學生合作探究的，組織學生在課堂交流：在勞動中，你是怎么做的？看到了什么，聽到了什么？有什么感受？之后，學生才動筆寫作文。這樣他們既學到了很多生活知識，又擴大了寫作范圍。學生的思路打開了，想象力豐富了，他們的寫作欲望必定會大大增加，教師就不用擔心他們寫不出真情實感的文章了。

二、誘導興趣，化被動為主動

首先，教師充滿激情的教學，是激發學生愛好寫作的誘因。教師要做好這個這引導者，自己首先得喜歡寫作，甚至喜歡陪學生寫下水作文、同題作文。教師對寫作的愛好，長期積累，必然會形成特殊的能力，教學中不僅能信手拈來，對學生的寫作指導也有著不可替代的權威性。教師和學生同題寫作，師生共同參與，相互探討，教師把自己的文章拿到學生中傳閱，讓學生欣賞點評，師生間更易于溝通，學生對教師感興趣的作文，也會更激起寫作的興趣，這就是師生合作探究的力量。一旦學生的激情充分燃燒起來，其效果往往是事半功倍。

其次，化被動為主動，激發寫作興趣。教師可以讓嘗到寫作樂趣的學生在課堂上談談他們的成功經驗，從他們的經驗中汲取營養，取眾之長、補己之短，一個階段后，在班上成立作文興趣小組，合作匯編同學的優秀之作。由全班學生擔任通訊員，負責提供稿件。讓作文寫得比較好的學生組成編委會，負責審核校對稿件，讓學習成績較差，但字寫得較好的學生負責排版和裝訂，并把訂好的班刊發到同學的手中。學生看見自己的作文能在班上發表出來，一定會感受到成功的喜悅，從而增強寫作信心。而那些平時不喜歡寫作的學生看到別人的作文通過自己的編排發表出來了，也能從中找到樂趣，感受到自己在班級中的價值，也會更樂意更積極主動去寫作。這樣使學生無論在知識、寫作能力，還是在思想覺悟等方面都有較大的提高。當然，因為學生的知識能力參差不齊，這種合作探究性的學習，剛開始會有點難，但只要持之以恒，定能充分調動學生寫作的興趣，從而提高學生的寫作能力。

三、重視評改，多點激勵

好文章是改出來的。這里說的“改”，不僅是改自己的文章，還可以是改別人的文章。有些教師改作文時，習慣于自己“埋頭苦干”。這種傳統的批改方式長期下去，學生的思想會束縛在老師限制的框框里，教師說對就對，教師說錯就錯，他們很少有自己的創新和想法。因此，教師應嘗試著放手讓學生自己來改作文，讓他們自改或互改。

教師可以把班級學生按好中差分成若干小組，六人一組，組長組織，分工明確，責任到人，共同欣賞、共改互評。評改結束之后，讓小組長綜合本組情況，選出優秀作文，在班級交流，并說出本小組作文的優缺點，指明今后努力方向。這樣有利于學生取長補短，提高寫作水平。學生每次總是面對新作，每一次都有新鮮感，每一次總會有意外收獲。這不僅符合中學生的心理特點，更是換取學生興趣的第一要素。同時，互改能增強學生的自信心。讓學生改評作文，是對他們作文能力的承認，是對他們的一種尊重。運用所學知識解決教師讓其解決的問題，學生便會體驗到成功的喜悅與學習的快樂，并產生學習的動力，增強他們的自信心，也能使學生保持寫作的長久興趣。

讓學生互改作文，教師需要做好前期工作。教師要在批改前對評改提出要求，比如多說好話，多肯定學生的閃光點，多鼓勵，學生作文中準確鮮明的詞語、生動形象的句子、精彩的段落等都應該亮給全班同學看。由于學生閱歷較淺，評改作文的經驗不豐富，因此教師不能提太高的要求，應該多鼓勵、多引導，這樣，學生才敢于暢所欲言，把自己的本事發揮極致。

總之，在探究生活中尋找寫作樂趣，在合作探究中化被動為主動，在多種評改方式中激發寫作的興趣，這都能在一定程度上改變目前的作文教學困境，提高學生的寫作水平。都說理論來源于實踐，實踐能檢驗真理，我們應在實際教學中，做個教學的有心人，總結出更多的方法，更有效地提升學生的作文水平。

參考文獻：

[1] 王婷.小組合作在高專英語寫作教學中的應用[J].呂梁教育學院

學報，2011.

[2] 陳玉英.高中語文作文評改教學中小組合作方式的探究[J].讀寫

算，2011.

[責任編輯 張景賢]